張軍喜

【摘 要】新課改給教育教學改革譜寫了新的篇章，為中學語文課堂教學注入了活力。任何教學形式都是為教學內(nèi)容服務的，并以提高教育教學質(zhì)量為目的。 因而在進行課堂教學設計時，應該以學生為本，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料，又要采用最能使學生把握教學內(nèi)容和提高學習能力的教學方法。千萬不能舍本逐末，流于形式。

【關鍵詞】新課改 課堂教學 誤區(qū)

新課改給教育教學改革譜寫了新的篇章，為中學語文課堂教學注入了活力。許多教師把新課標中倡導的新理念、新精神融入教學之中，在注重學生語文知識應用、審美與探討能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展上邁出了可喜的一步，使課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機。然而，不少教師對于新課程的精髓還沒有真正理解，對新課標領悟不深，在平時的課堂教學中存在著較為嚴重的形式主義，存在著與新課改理念“形似神異”的現(xiàn)象，導致語文課堂教學出現(xiàn)一些誤區(qū)。這些不良現(xiàn)象，應值得我們關注與反思。

一、莫讓自主學習——自由化

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課標的最高宗旨和核心理念。讓學生自定學習內(nèi)容、自選學習方法的自主性學習已經(jīng)成為語文教學的重要組成部分。中學語文課堂教學應適當轉(zhuǎn)變原來單純的接受式學習方式，建立和形成重在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性的學習方式，引導學生積極參與、主動探究，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，這符合新課程倡導的學習方式——自主學習的理念。但在實際的課堂上，自主學習卻出現(xiàn)了自由化的現(xiàn)象。比如有的教師忽視學生能力和興趣的局限，把學生的要求奉為圭臬，學生對什么感興趣，要求教什么，教師就教什么，導致整個教學缺乏整體感和系統(tǒng)性，使課堂成為放馬場，把自主性學習異化成自流型學習。

二、熱衷于課堂教學手段的現(xiàn)代化

多媒體技術在教學領域的運用，對于調(diào)動學生的學習興趣，增強課堂教學的直觀性，提高課堂教學效果是大有好處的。關鍵問題是能不能用鼠標代替粉筆？能不能用大屏幕代表黑板？許多老師特別是青年教師在進行公開課教學時，從導入新課要配音樂配畫片到作者介紹要用投影文字材料，從提出思考問題A、B、C到分析問題得出結論一、二、三，無一不是用點擊鼠標來完成，這樣教師不僅手忙腳亂，學生也會出現(xiàn)視覺疲勞，教學效果會有多好呢？忽視了理性的分析與獨立的思考，那學生思維品質(zhì)的提高從何而來？因此我們應該認識到現(xiàn)代化教學和多媒體技術的運用只能是語文課堂教學的輔助手段，不能是喧賓奪主，只能是畫龍點睛；不能是光電聲響的視聽盛宴，只能是課堂時空中的一輪明月，或幾顆星星。這樣的語文教學既能彰顯現(xiàn)代教育技術的魅力，又能凸現(xiàn)語文教學的藝術感染力。

三、追求課堂氣氛的表面活躍，使“教課”變成“演課”

有不少教師對新課程強調(diào)的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標存在著片面的理解，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練，認為“雙基”無關緊要了。因此在課堂教學中，把主要精力用在了如何讓課堂氣氛熱鬧這一“看點”上。于是在語文課上，我們看到的情況是：不論課文是小說還是詩歌，不論是議論文還是說明文，都組織學生分組討論，或比賽朗讀課文，而最重要的文體要求、語言知識的學習、文章獨具特色的內(nèi)容卻不去涉及。課后如果從語言表達的角度去檢測學生的掌握情況，恐怕連課文中的生字詞都不會寫，不會注音，更不要去對詞語解釋，去談對句子深層含義的理解了。

新課標要求拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現(xiàn)代信息技術輔助交流。但有的教師夸大了語言交流途徑的作用，過于注重形式的運用，本末倒置，把教學變成了表演和展示。有的課活動的樣式很多，既有自主學習，又有合作討論；既有常規(guī)性的朗讀，又有演講、對話模擬、多媒體展示、課本劇表演；課堂教學像跑龍?zhí)姿频?，呼呼啦啦，熱熱鬧鬧，但文本的解讀時間少了，學生思考時間少了，對語言的運用時間少了；有的教師借公開課和競賽課的機會，大肆“演課”，營造熱烈的課堂氣氛，結果華而不實，失去了公開課和競賽課應有的示范、探討等價值。

四、莫讓合作學習——無效化

在過去的語文課堂上，老師確實講得過多過細，學生沒有思考與主動探究的時間和機會，教師掌握著課堂的話語權，學生剩下的只有被動的接受。新課改特別強調(diào)師生的互動，強調(diào)調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的主動探究作用。因此教師要“蹲下身”來，與學生平等對話，讓課堂真正屬于學生，在教學中和學生一起感悟和體驗文本。然而在我們強調(diào)把課堂還給學生的同時，又出現(xiàn)了另一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有明確的主題，學生海闊天空胡言亂語脫離文本主旨；還有不少學生利用老師要求討論的時間去談論其他與話題無關的事情，因為老師不可能對每個學生談論的內(nèi)容都掌握清楚。對比一下，反而不如傳統(tǒng)的講授式教學。盡管教育專家一再呼吁要把語文課堂還給學生，把時間讓學生處理，但是這并不意味著教師在課堂上不需要發(fā)揮特有的引導作用，不需要去講解。恰恰相反，真正意義上的師生互動，既非一味讓學生討論，也不是簡單的一問一答；而是師生的共同協(xié)作，心靈的默契，雙方智慧火花的碰撞，師生在共同學習探究中的雙贏。因此我們強調(diào)師生互動，并不是不要老師的精講，只要講得到位，講得有意義，講得深刻，講得對學生有幫助，我想在任何時候都是需要的，永遠不會被淘汰的。新課改不是反對教師講，而是反對機械地多講和濫講；我們提倡的是精講。

新課標肩負著革除傳統(tǒng)語文教學弊端、推動語文教學朝著健康方向發(fā)展的重任，這不僅是一次語文課程的改革，更是一次語文學習觀念的革命。課堂教學是一輛永不停息的戰(zhàn)車，每一位教師都只是戰(zhàn)車上的一名小卒。在沒有硝煙的戰(zhàn)場上，勇于創(chuàng)新的斗士將演繹自己靚麗的藝術生命，將播種教學改革的春天。endprint