姜朝暉

2013年，教育部《小學生減負十條規(guī)定》（征求意見稿）中提出了實行“零起點”教學的改革意見。近期，北京、天津、哈爾濱、寧波等城市教育主管部門相繼推出小學生“零起點”教學的政策。但對于這一改革舉措，人們仍有許多困惑和顧慮，究竟何謂“零起點”教學？它對孩子的成長有何意義？對學前教育和家庭教育有何要求？為此，在推行“零起點”教學前，有必要對它的內涵與價值導向有清楚的認知。

“零起點”教學，簡單說就是學習對象是零基礎，教學之前沒有接觸過相關知識的學習。對小學生“零起點”教學的研究，目前尚屬空白。但結合當前的教育實踐和政策走向，人們大致有兩種觀點：一是基于學生自身的知識結構，強調學生為零基礎，小學之前沒有學習過相關的知識和技能；二是基于教學依據(jù)的課程標準，認為教師遵守課程標準開展教學，不拔高，不超前。

從廣義教育學的角度來看，孩子一出生就開始了對外界的探索過程，有些孩子還未出生就已接受胎教。所以，絕對的“零起點”是不存在的，“零起點”教學只是一個相對的概念。小學教學本來就應遵照課程標準，但實際上，目前部分學校教學過程中存在拔高和超前的現(xiàn)象。強調“零起點”教學，就是對這種非常態(tài)教學傾向的矯正，回歸到正常的教學原點。筆者以為，“零起點”教學指的是基于當前“減負”的政策訴求開展的一種凸顯教育起點公平、表現(xiàn)為嚴格以課程標準為依據(jù)的教學形態(tài)。它屬于一種政策話語體系，起到價值引導的作用。

兒童的成長，每個階段都有其自身的規(guī)律。通常0至3歲是兒童身體功能發(fā)育階段，3至6歲是兒童智力和情感形成及開發(fā)階段，從7歲開始，兒童處于皮亞杰所說的從思維前具體運算階段轉入具體運算階段，思維更清晰，個性更穩(wěn)定。因此，兒童在6至7歲開始接受小學教育，進行系統(tǒng)的知識學習，是符合兒童身心成長規(guī)律的。但從目前來看，相當多的家長擔心孩子會“輸在起跑線上”，從一出生就人為給孩子施加過多的干預，在幼兒園和學前班階段對孩子有過高的預期，給孩子灌輸知識，報考各種興趣班，等等，這和孩子的成長規(guī)律是相悖的。揠苗助長式的提前開發(fā)，除了可能影響孩子的身體發(fā)育外，也極有可能因為學業(yè)負擔過重導致兒童厭學情緒的產生，為孩子將來的成長埋下隱患。當前，我國教育政策正發(fā)生巨大變革。從教育的培養(yǎng)目標和期許來看，已經在逐步改變過去單一化的唯分數(shù)論的導向，倡導全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展、終身發(fā)展的新方向。這啟示我們，在孩子的培養(yǎng)上，大可不必急功近利地進行超前教育，而更應關注孩子的健康成長，讓孩子度過快樂而有意義的童年。在今年“兩會”答中外記者提問時，談及教育，李克強總理強調：要重視公平問題，特別要注重起點公平。從這一點來說，“零起點”教學直接體現(xiàn)了政府的價值導向。在這一導向引領下，通過規(guī)范教育教學行為，發(fā)揮“杠桿作用”，有效消解家長及社會面對孩子成長時的焦慮、恐慌和盲目，從整體上改變揠苗助長的做法。

面對小學“零起點”教學的要求，學前教育需要作出反思和改變。應該說，學前教育階段良好的習慣和能力培養(yǎng)，對小學教育有益無害。但過高的期許和過多的干預，使一些地方的學前教育變了味，結果適得其反。某地先期開展“零起點”教學后，小學教師反映，不少孩子在學前教育機構或者家長啟蒙下提前學習的知識存在錯誤，糾正起來難度很大，倒不如“一張白紙”的狀態(tài)更好教。正如蒙臺梭利所言，從某種意義上，兒童是自己的創(chuàng)造者，兒童個性的發(fā)展取決于自身，在他們身上似乎有一種神秘和微妙的力量，但是在成人的干預和破壞下，這種力量就不會完全地發(fā)揮出來，相反會對兒童的發(fā)展產生惡劣的影響。

根據(jù)德國哈克教授的“幼小斷層理論”，從幼兒園到小學，既是學習環(huán)境的轉換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。西方發(fā)達國家早期的幼小銜接實踐曾一度關注兒童上小學需要的學術技能，如識字母、辨認圖形和顏色、從1數(shù)到10等。但20世紀90年代以來，許多西方發(fā)達國家不再將幼小銜接的概念等同于發(fā)展學生入學需要的學習技能，而是在生態(tài)學模式的基礎上重新界定幼小銜接的概念。研究者認為，為兒童上小學提供的準備中，社會素養(yǎng)和情感能力比學術技能更重要。

那么，如何在做好幼小銜接的基礎上，保證“零起點”教學順利開展呢？筆者認為，關鍵是轉變育人觀念，遵從教育規(guī)律，厘清“零起點”教學的價值導向。

首先，“零起點”教學是基于教育教學規(guī)律的一種學理訴求，更是全社會追求教育起點公平的價值選擇。一方面兒童從學前教育向小學教育過渡，培養(yǎng)目標、教學內容和方式都發(fā)生了變化，所以既要結合學科知識的要求，也要充分考慮孩子的年齡特點和認知水平，在孩子已有生活經驗和游戲體驗的基礎上進行知識教學。另一方面，“零起點”教學也能確保最基本的起點公平。由于我國學前教育還未全面普及，不同地區(qū)、不同家庭孩子接受的學前教育存在很大差異性。尤其是一些進城務工子弟還不能接受系統(tǒng)的學前教育。他們和城市孩子一起進入小學時，應充分考慮這部分孩子的基礎，確保絕大多數(shù)學生接受同一起點的教育。

其次，“零起點”教學并不等于小學教育前就不學習，可以不必掌握學科知識，但學習的基礎素養(yǎng)和學習能力不能是“零起點”，而應得到有序發(fā)展。“零起點”教學針對的是小學一二年級孩子，但卻與學前教育休戚相關。3至6歲是孩子成長的關鍵期。這個階段的孩子如果被忽視，到了7至12歲道德品質形成時候可能會出現(xiàn)問題，或者智力欠缺，或者道德品格不良，或學習能力缺乏。此外，學前教育階段，孩子的語言發(fā)展、情感發(fā)展和社會性發(fā)展，都需要提供必要的環(huán)境，以培養(yǎng)其獨立、自控、合作、分享的能力習慣。

第三，“零起點”教學并不等于抹平孩子的個性差異，應通過因材施教，為孩子提供個性化的教育?！傲闫瘘c”教學絕不是整齊劃一，而是對常規(guī)意義上的“搶跑”的否定和糾偏。事實證明，過多學習和提前開發(fā)不僅是無效的，而且極有可能是具有危害性的。但同時，在教育教學中，對孩子在某一方面表現(xiàn)出的潛能，還應該加以鼓勵和引導，在確保孩子身心健康的基礎上，努力為孩子的特長和興趣愛好發(fā)展提供必要的平臺，否則同樣可能造成孩子天賦的浪費。

總之，孩子的成長是一場長跑，通往成功的路也不止一條，起點與過程同等重要。倡導“零起點”教學，凸顯教育公平，遵循教育規(guī)律和兒童身心成長規(guī)律，是對所謂“不讓孩子輸在起跑線上”的教育謬論的理性糾偏。