楊韻韻

(新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院,新疆烏魯木齊830046)

國際語言教育的發(fā)展水平在一定程度上受經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，改革開放以來，我國政治經(jīng)濟、社會文化的快速發(fā)展，既提高了我國的國際地位，又擴大了我國的國際影響力[1]。目前，新疆業(yè)已成為中亞五國①中亞五國主要指：哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦。留學(xué)生（以下簡稱“中亞留學(xué)生”）到我國進行漢語學(xué)習(xí)時，選擇的主要目的地之一。深入了解中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)目的地選擇的影響因素，進而為留學(xué)生創(chuàng)造更好的漢語習(xí)得條件，是提高新疆漢語國際教育水平的客觀要求。由于選擇到新疆學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生主要來自其近鄰——中亞五國，故而，本文以中亞留學(xué)生作為研究對象，運用SWOT權(quán)衡分析方法②SWOT分析是管理學(xué)分析發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)規(guī)劃的常用方法，它是通過分析事物或組織自身所具備的實現(xiàn)目標(biāo)的優(yōu)勢（strengths）、劣勢（we aknesses）和達成目標(biāo)所面臨的機遇（opportunities）和挑戰(zhàn)（threats）。通過抓住機遇，規(guī)避風(fēng)險，發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避劣勢，以保持目標(biāo)或規(guī)劃的實現(xiàn)。，探討中亞留學(xué)生以新疆作為其漢語學(xué)習(xí)目的地的緣由及其影響因素，闡釋新疆作為中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)目的地的優(yōu)、劣勢以及機遇和挑戰(zhàn)。希望通過本研究為發(fā)揮新疆的優(yōu)勢，促進新疆留學(xué)生教育，為中國與中亞國家的民心互信、文化認同提供相關(guān)建議。

一、新疆作為中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)目的地的優(yōu)勢（strengths）

（一）西域文化的吸引力

在我們對中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動機調(diào)研中③為增強研究的針對性，我們在2012年7月至2013年3月在烏魯木齊開展中亞留學(xué)生教育的主要高校（新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)等）進行了中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的專項調(diào)研。本文以下未注明出處的相關(guān)數(shù)據(jù)均來自于此次調(diào)研。，90%的被試者表示：對中國文化有著濃厚的興趣或特殊的偏愛。結(jié)合訪談，可以判明，中華文化能有引起中亞留學(xué)生關(guān)注的興趣點是多層次、多側(cè)面的。比如：有人希望通過短期漢語學(xué)習(xí)，具備初步的漢語交際能力，然后游歷中國的大江大河、大川大山；有人希望熟知漢語，并借助此工具，研究中國的文化習(xí)俗與悠久歷史；有人希望在盡可能全面了解當(dāng)代中國經(jīng)濟社會及其現(xiàn)代化進程基礎(chǔ)上，從事與中國經(jīng)貿(mào)合作相關(guān)的工作。同時，不能忽略的是，新疆是我國唯一的世界四大文明交匯處，她匯集了古代中國、希臘、印度和伊斯蘭四大文化，形成了獨具新疆地域特色的多民族、多文化相互交融、相榮共生的文化基質(zhì)。獨具魅力的西域特色文化吸引著中亞留學(xué)生，成為鼓動中亞留學(xué)生選擇在新疆學(xué)習(xí)漢語的誘致性因素。

（二）師資配備優(yōu)于國外的條件優(yōu)勢

選擇到目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，是二語習(xí)得的最佳路徑，漢語國際教育則應(yīng)運而生。在漢語教育領(lǐng)域，中國無疑具有無可比擬的高素質(zhì)漢語培訓(xùn)教師以及專業(yè)教育模式，為在中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生提供了最為完善的漢語習(xí)得環(huán)境。在我們的訪談過程中，幾乎所有的留學(xué)生都表示：之所以選擇在中國學(xué)習(xí)漢語，是因為中國教師授課時信息量大且精準(zhǔn)；語言運用靈活、多樣、地道；教學(xué)方式更嚴格、系統(tǒng)等等。我國對外漢語教育初級教學(xué)階段大多以英語為媒介語，但不能忽視的一個現(xiàn)象是，大多數(shù)中亞留學(xué)生英語使用能力尚欠，因此對其而言，以英語作為中介語學(xué)習(xí)漢語，無形中增加了學(xué)習(xí)的難度。漢語國際教育在新疆則獨具特色：新疆與中亞國家許多民族跨境而居，語言相通，文化相似，新疆漢語國際教育教師可以使用俄、維、哈等共通語來教授漢語，這為中亞國家的留學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件，對其選擇新疆作為漢語學(xué)習(xí)目的地的動機具有正相關(guān)作用。

（三）優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境

語言環(huán)境的質(zhì)量在二語習(xí)得中具有無以復(fù)加的重要作用，習(xí)得語料量大質(zhì)高的輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保證，如此嚴苛的學(xué)習(xí)條件，目的語環(huán)境是最佳的提供方。正因為如此，許多人選擇離開本土、遠涉目的語國家修得第二語言。新疆是中國的多民族地區(qū)，為了更便捷的信息傳遞與溝通，漢語普通話理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀樾陆罴训慕浑H工具，這對于留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)而言，無疑起到了“錦上添花”的作用。

（四）突出的地緣優(yōu)勢

新疆與八個國家接壤，有17個國家一級口岸、12個二級口岸，是我國擁有路上通商貿(mào)易口岸最多的省區(qū)。新疆已經(jīng)形成了公路、鐵路、航空、管道并舉的立體運輸網(wǎng)絡(luò)[2]，并已通過公路（中亞五國）、鐵路（中哈）、航空（除土庫曼斯坦外的中亞四國）等形式建立起來了與中亞國家交通聯(lián)接。新疆與周邊國家互通交往的多樣模式是內(nèi)地省市所不能企及的。調(diào)查顯示，45%的同學(xué)表示：“與自己的國家相距較近”是他們選擇新疆作為漢語學(xué)習(xí)目的地的原因。在做這種選擇的學(xué)生中，大多數(shù)為語言生和漢語水平零起點的學(xué)生。此現(xiàn)象表明：對于初學(xué)者和進行短期單純語言訓(xùn)練的學(xué)生而言，地理位置是其選擇留學(xué)地點的重要影響因素之一，這也是地緣優(yōu)勢的顯著表征。

(五)經(jīng)濟的快速發(fā)展優(yōu)勢

中國與中亞國家及俄羅斯長期保持著睦鄰友好的關(guān)系，已與其分別建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，形成了經(jīng)濟、政治、社會、文化等領(lǐng)域的全方位合作，尤其是我國西向開放戰(zhàn)略的實施，使中亞國家分享了中國經(jīng)濟快速發(fā)展的外溢效應(yīng)。而新疆是我國與中亞國家之間經(jīng)貿(mào)合作的重要節(jié)點，加之國家對新疆的大力援助，這都給新疆經(jīng)濟發(fā)展注入了新的活力，形成新疆經(jīng)濟的增長點。機緣于此，近年來新疆交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)明顯改善，城市面貌、城市功能愈益完善，初顯國際商貿(mào)城城市特征；同時，新疆高校的教育、教學(xué)水平大幅提高，學(xué)校環(huán)境大為改觀。正是經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，增強了新疆對中亞留學(xué)生的感召力。因此，比中亞國家更高的經(jīng)濟發(fā)展水平和發(fā)展速度，成為新疆吸引中亞留學(xué)生的又一影響因子。

（六）同質(zhì)的文化優(yōu)勢

新疆是我國最大的多民族聚居地區(qū)，新疆的許多少數(shù)民族與中亞國家的民族跨境而居，彼此之間具有難以割舍的聯(lián)系，其生活習(xí)慣、民族風(fēng)俗，乃至宗教信仰等具有一定的相似性；甚至，部分留學(xué)生的親朋好友就工作和生活在新疆。出門求學(xué)，特別是離開本土，遠到異國留學(xué)，同質(zhì)、相似的文化風(fēng)俗能減少留學(xué)生與目的語國家的文化沖突，提升心理歸屬感，降低身處異國他鄉(xiāng)的心理成本和精神壓力，為他們較快地融入目的語社團提供了便利條件，這是新疆與我國其它省市相比獨具魅力優(yōu)勢。

二、新疆作為中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)目的地的劣勢（weaknesses）

（一）教學(xué)硬件設(shè)備配備不到位、不齊全

由于歷史和現(xiàn)實的多重原因，新疆在我國屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教育事業(yè)發(fā)展明顯滯后于全國先進水平，學(xué)校的經(jīng)費投入比較單一，導(dǎo)致硬件條件相對薄弱或不足；并且新疆是干旱半干旱地區(qū)，校區(qū)的擴大和校園建設(shè)易受到自然環(huán)境的約束，從而在物質(zhì)條件上有時難于全面滿足留學(xué)生的需求。

（二）對外漢語教材特色缺乏

教材與教學(xué)密不可分，是教學(xué)不可或缺的核心工具，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的導(dǎo)引功能。教材不僅是教育理論體現(xiàn)者、教學(xué)方法的展示者，而且是教學(xué)總體設(shè)計與課堂施教的連接點；不僅是教師教與學(xué)生學(xué)所必備的材料，而且是日常的課堂教學(xué)和關(guān)節(jié)點水平測試的重要依據(jù)[3]。因此，首先，教材要遵循教育、教學(xué)的基本要求和規(guī)范，以期保證教學(xué)能夠達到教材設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)計劃的預(yù)設(shè)水平；其次，教材又要體現(xiàn)時代特征，并貼近于現(xiàn)實生活需要，以體現(xiàn)教材的生動性、保持教材的吸引力。

我國漢語國際教育的教材，通常配有漢英對譯。但是我們的調(diào)研結(jié)果則顯示，選擇新疆做為漢語學(xué)習(xí)目的地的中亞留學(xué)生，相當(dāng)部分不具備以英語作為媒介語來學(xué)習(xí)漢語的能力。雖然近年也有漢俄對譯的教材出版，但教材的完整性和配套性明顯低于漢英對譯的教材。在我們的教學(xué)實踐中亦意識到，英語翻譯有時不能做到精準(zhǔn)地、貼切地、完全地體現(xiàn)某詞在課文中的涵義，這無形中增加了中亞留學(xué)生識記和理解漢字的難度。所以，為了適應(yīng)中亞留學(xué)生漢語國際教育的教材訴求，新疆有必要提高漢俄對譯的教材質(zhì)量和數(shù)量。其目的是減輕初學(xué)漢語的中亞留學(xué)生者的學(xué)習(xí)壓力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

(三)師資缺乏與流失并存的困境

教師是掌控教學(xué)的靈魂和引導(dǎo)學(xué)生的舵手，激發(fā)與鞏固的學(xué)生學(xué)習(xí)動機、刺激與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)與調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、加強與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感等都與教師息息相關(guān)。因新疆漢語國際教育起步較晚，相較內(nèi)地發(fā)達省市而言，教學(xué)水平與研究水平俱佳的漢語國際教育教師相對不足；更令人擔(dān)憂的是，由于經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低、地處邊疆等多種原因，新疆人才流失嚴重，導(dǎo)致新疆對外漢語國際教育必須面對師資缺乏與流失并存的雙重困難。

（四）與東部地區(qū)相比，教育水平相對較弱

由于自然、社會和歷史、現(xiàn)實等多種因素影響，新疆和我國發(fā)達省市相比差距明顯。我們在調(diào)研中得知，有一部分中亞留學(xué)生完成在新疆的漢語學(xué)習(xí)之后，則選擇到我國東部發(fā)達他省市或名校進行專業(yè)深造。目前，在新疆選擇漢語學(xué)習(xí)的留學(xué)生多達幾千人，但進行本科和研究生等專業(yè)學(xué)歷學(xué)習(xí)的留學(xué)生僅有百余人。因此，如何提高新疆高校專業(yè)教育質(zhì)量與水平，探索留學(xué)生專業(yè)教育模式，還有很長的路要走。

三、新疆作為中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)目的地的機遇（opportunities）

（一）我國在國際社會影響力的提升為漢語國際教育發(fā)展提供了機遇

得益于改革開放以來經(jīng)濟、科技、文化等方面取得的巨大成就，我國引起了國際社會的廣泛關(guān)注，我國國際影響力的提高催生了國際社會漢語學(xué)習(xí)的動機。對外經(jīng)濟合作的不斷擴大和經(jīng)濟發(fā)展水平的持續(xù)提高，使我國對國際經(jīng)濟合作各類人才的需求急劇增加。而通過學(xué)習(xí)和掌握漢語，從事同中國社會經(jīng)濟、科技文化合作交流相關(guān)的工作，成為許多外國友人的選擇。顯然，我國的崛起無疑對中亞留學(xué)選擇到新疆學(xué)習(xí)漢語提供了機遇。

（二）“絲綢之路經(jīng)濟帶”構(gòu)建的機遇

新疆的對外漢語教育在我國西向開放中有獨具特色的競爭力和無以替代的優(yōu)勢。新疆教育的軟硬件條件隨著國家和對口援疆省市的援助不斷完善，這對促進中亞留學(xué)生選擇在新疆漢語學(xué)習(xí)大有益處。2007年，“漢語國際推廣中亞基地”正式落地新疆，標(biāo)志著新疆的漢語國際教育達到了新的水平，搭建了更為廣闊的發(fā)展平臺。習(xí)近平主席2013年9月訪問中亞期間，提出“絲綢之路經(jīng)濟帶”戰(zhàn)略構(gòu)想，“民心互通”是經(jīng)濟帶建設(shè)的人文基礎(chǔ)，這為新疆發(fā)展對外漢語教育提供了新的戰(zhàn)略機遇。這些使新疆對周邊國家在教育方面的影響力更高，對外開放力度更大，這是吸引中亞留學(xué)生選擇進入新疆高校學(xué)習(xí)的機遇。

四、新疆作為中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)目的地的挑戰(zhàn)（threats）

（一）政策支持軟弱或不足

在新疆發(fā)展對外漢語教育需要各方面的支持和配合。由于經(jīng)濟、教育等發(fā)展水平的制約，新疆除了具有吸引中亞留學(xué)生的上述特色優(yōu)勢之外，對其他國家留學(xué)生的感召力明顯遜色于我國東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，這是新疆漢語國際教育向縱深發(fā)展無法回避的巨大壓力和挑戰(zhàn)。并且，新疆迄今還未出臺留學(xué)生求學(xué)期間的教學(xué)質(zhì)量與生活水平的指標(biāo)體系、衡量準(zhǔn)則和保障制度，使得中亞留學(xué)生在新疆學(xué)習(xí)期間的社會實踐等活動缺乏必要的規(guī)章與準(zhǔn)繩，這是新疆漢語國際教育向縱深發(fā)展的制約因素之一。

（二）財政支持有限或缺乏

受較低的經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，新疆對發(fā)展?jié)h語國際教育的資金投入有限，渠道相對單一，定向分配給中亞留學(xué)生的助、獎學(xué)金不充裕，只能承擔(dān)小部分留學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)費，目前新疆漢語國際教育以接受自費留學(xué)生為主，這在一定程度上阻礙了新疆漢語國際教育的快速發(fā)展。

五、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

第一，新疆的漢語國際教育具有西域文化吸引力、師資配備多樣性、語言環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化、地緣特征獨有性、經(jīng)濟發(fā)展適宜性等多重優(yōu)勢。

第二，新疆漢語國際教育的發(fā)展得益于我國國際影響力的提高和對外漢語教育的推廣；同時，又面臨著西部大開發(fā)、全面對口援疆和“絲綢之路經(jīng)濟帶”構(gòu)建等多重機遇。

第三，新疆屬于我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，漢語國際教育發(fā)展必須面對如下劣勢：教學(xué)設(shè)備配備不齊全、對外漢語教材特色不明顯、對外漢語教師團隊力量相對薄弱、教育水平在省際之間缺乏優(yōu)勢等[4]。

第四，政策支持不足、財政支持缺乏等因素，是新疆漢語國際教育的挑戰(zhàn)。

（二）基于研究結(jié)論的建議

如何抓住機遇、發(fā)揮優(yōu)勢，克服劣勢、規(guī)避風(fēng)險和挑戰(zhàn)是新疆漢語國際教育發(fā)展的必然選擇。

1.充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極吸引中亞留學(xué)生。新疆的地緣和文化特征是無可替代的優(yōu)勢，依靠文化的親緣性、地緣的不可替代性，吸引中亞留學(xué)生是新疆開展?jié)h語國際教育的無可比擬的捷徑。比如，通過文化藝術(shù)節(jié)、多領(lǐng)域的青年交流活動等方式，增進了解和互信，提供中亞留學(xué)生到新疆學(xué)習(xí)的誘致因素。

2.通過優(yōu)質(zhì)教育資源吸引留學(xué)生。僅僅依賴地緣、族緣優(yōu)勢發(fā)展新疆漢語國際教育的可持續(xù)性是令人懷疑的，新疆必須以天然優(yōu)勢為基礎(chǔ)，為中亞留學(xué)生提供更多、更好的漢語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源。目前新疆可以利用國家和對口援疆省市的支持，盡快提升教育水平，增強吸引留學(xué)生的復(fù)合型資源條件。

3.積極發(fā)展專業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。毋庸置疑，經(jīng)濟的欠發(fā)達性決定了新疆在吸引留學(xué)生教育方面的弱勢性，隨著“絲綢之路經(jīng)濟帶”的構(gòu)建，中國與中亞的經(jīng)貿(mào)合作必然獲得進一步的發(fā)展與擴大，新疆面臨經(jīng)濟崛起和文化教育發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，依托經(jīng)濟發(fā)展，不斷完善教育發(fā)展的軟硬條件，尤其是在漢語國際教育發(fā)展基礎(chǔ)上，積極發(fā)展留學(xué)生專業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)是新疆提升留學(xué)生教育地位的必然選擇。

4.國際語言教育的競爭力，與國家的經(jīng)濟實力、國家在國際事物中影響力密切相關(guān)，與民族文化的吸引力緊密相連，在我國國家實力提升帶動下，提高新疆經(jīng)濟競爭力，充分展示新疆獨有的多民族文化魅力，在挑戰(zhàn)和競爭態(tài)勢下，為新疆留學(xué)生教育爭取更大更廣的發(fā)展空間。