齊楓

一、美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

近幾十年來，特別是改革開放以來，我國兒童教育事業(yè)發(fā)展很快，全國中小學(xué)美術(shù)教師為兒童教育事業(yè)的發(fā)展付出了辛勤的勞動(dòng)，兒童繪畫的創(chuàng)作成果累累，贏得了世界的贊譽(yù)。但是在迅速發(fā)展的過程中，也暴露出許多值得注意的問題。其中最讓人憂慮的是，不少從事兒童繪畫教育者，不了解兒童的心理和兒童創(chuàng)作規(guī)律，不熟悉兒童繪畫輔導(dǎo)的方法和特點(diǎn)，把兒童潛在的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造性引導(dǎo)到違背兒童創(chuàng)造心理和創(chuàng)作特點(diǎn)的歧路上，導(dǎo)致兒童的藝術(shù)潛力不能得到正常健康的發(fā)展。另外，還有一個(gè)普遍存在的問題，不少家長和教師對(duì)兒童繪畫實(shí)踐的目的認(rèn)識(shí)不夠明確，他們片面地理解兒童繪畫實(shí)踐的目的就是培養(yǎng)小畫家。

繪畫是兒童心靈的語言，它是兒童表達(dá)自己，理解周圍世界的一種方式。由于教育的誤差，封閉了兒童繪畫的自由與創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)，導(dǎo)致兒童繪畫有負(fù)擔(dān)，剝奪了兒童應(yīng)有的涂鴉狀態(tài)的快樂。漸漸地，兒童喪失了自我表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為以下幾種傾向：

“不敢畫”——缺乏表現(xiàn)自信。在日常教學(xué)中，對(duì)于有難度或沒畫過的事物，我們經(jīng)常會(huì)看到孩子無助的眼神或聽到不會(huì)畫的求助聲。這種“不敢畫”的心態(tài)是由于這些孩子缺乏自信，總怕自己畫不好，不敢落筆，希望得到他人的幫助。

“依賴”型——只會(huì)臨摹，不會(huì)自由表達(dá)。當(dāng)前少兒美術(shù)教育雖然大力倡導(dǎo)：以兒童為本，讓兒童自由表現(xiàn)?？蓪?shí)踐中，由于根深蒂固的傳統(tǒng)審美觀念的影響，為了讓孩子們獲得更多豐富的“繪畫、詞匯”，臨摹灌輸法被大量使用。很多家長看到孩子能臨摹一幅畫，畫面內(nèi)容豐富，涂色漂亮均勻，就以為孩子畫得好。孩子在這種傳統(tǒng)觀念影響下，習(xí)慣了臨摹式的教育，一旦離開教師的指導(dǎo)就無法表現(xiàn)新事物，離開了范畫就無法進(jìn)行想象創(chuàng)作。

“模式”型——缺少個(gè)性。兒童畫應(yīng)充滿童真稚趣，異彩紛呈，傳達(dá)出生命早期的共性、個(gè)性、情感、意識(shí)以及成長的經(jīng)歷等。當(dāng)我們翻開某些兒童的畫冊(cè)，這些看似內(nèi)容豐富的繪畫作品到處可見，模式化的人物和動(dòng)物形象，甚至不少作品缺失兒童自由表達(dá)的率真和天趣。大部分兒童繪畫作業(yè)本更是千篇一律，大同小異，拘謹(jǐn)?shù)漠嬅婵側(cè)鄙倭朔恰案拍罨钡臉淠?、房子、云朵等，作品毫無個(gè)性，更沒有心靈的感受。

二、兒童繪畫心理和美術(shù)教育的目標(biāo)

一方面是為提高兒童的智力因素，即觀察力、記憶力、想象力、審美創(chuàng)造力和實(shí)踐能力等。另一方面，兒童參加美術(shù)活動(dòng)對(duì)他們成長最有益的更在畫外，如繪畫可以使人獲得內(nèi)心平衡和在現(xiàn)代復(fù)雜的環(huán)境中保持穩(wěn)定的作用；繪畫有助于兒童完成視力和動(dòng)作的發(fā)展，促使兒童認(rèn)識(shí)能力的成長；繪畫可以幫助兒童培養(yǎng)堅(jiān)韌精神等。總之，兒童繪畫教育的主要目的不是培養(yǎng)小畫家，而是通過繪畫能力的訓(xùn)練培養(yǎng)人的智能和悟性。

三、美術(shù)活動(dòng)的幾種功能

首先，繪畫可以使人獲得內(nèi)心平衡和在環(huán)境中保持穩(wěn)定的作用。童年是形成生理機(jī)能的時(shí)期，繪畫有助于幼兒完成視力和動(dòng)作教育，同時(shí)促使兒童認(rèn)知能力的成長，逐步理解周圍的事物。兒童通過繪畫，可以發(fā)泄情感，緩解緊張情緒，使其心情平靜、愉悅。

其次，繪畫可以培養(yǎng)人的堅(jiān)韌精神。使人有上進(jìn)心和對(duì)事業(yè)的自信心，繪畫可以培養(yǎng)人的耐心、毅力和做事的專注的習(xí)慣，培養(yǎng)兒童不怕苦不怕累以及積極探索的精神。

再次，天才不僅是有天賦之才，它既含智力因素，也含非智力因素。一個(gè)智力中等以上的兒童，經(jīng)過良好的教育，也可以發(fā)展為超常兒童。高智商也并不等于天才，只能說他具備成功的可能性，只有同時(shí)具備優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，才能使這種可能成為現(xiàn)實(shí)。因此，家長和美術(shù)教育者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童內(nèi)心世界和兒童的繪畫潛能的認(rèn)知，探索與之相適應(yīng)的科學(xué)教育體系。

四、美術(shù)教育的發(fā)展方向

轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提升家長們對(duì)兒童繪畫心理的認(rèn)知，了解到不同年齡段的兒童心智發(fā)展和繪畫之間的聯(lián)系，站在這一角度來理解兒童的畫，發(fā)現(xiàn)兒童畫的美。

讓家長和美術(shù)教育工作者了解兒童的美術(shù)教育不是職業(yè)教育，而是用來對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)教育的手段。兒童繪畫體現(xiàn)了兒童的認(rèn)知能力和感知能力，反映兒童的情感，審美趣味和人格素養(yǎng)。因此，不需要教他們?cè)鯓赢?，而是引?dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣自己畫。通過對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教育的研究，讓我們認(rèn)識(shí)到兒童本身蘊(yùn)藏著巨大的潛能，他們?cè)诶L畫中表現(xiàn)的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過心理學(xué)家為他們劃定的界限。兒童的早期教育關(guān)系到他一生的成長，兒童在不同教育下畫出截然不同的圖畫反映了教育產(chǎn)生的影響，說明了傳統(tǒng)的、錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容和方法對(duì)兒童才能發(fā)展的抑制作用。

改變美術(shù)教育模式，使兒童在學(xué)習(xí)繪畫時(shí)不會(huì)再“不敢畫”，不會(huì)再缺乏自信；不會(huì)再依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，只會(huì)臨摹不會(huì)創(chuàng)作；畫面不再是千篇一律、大同小異，而充滿童真稚趣，異彩紛呈。

改變家長和美術(shù)教育工作者的教育教學(xué)觀念，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)繪畫方式的改變，通過研究實(shí)踐成果，形成系統(tǒng)的、實(shí)用的、有效的、適合兒童發(fā)展的一套美術(shù)教學(xué)方法，從而提高兒童智力，培養(yǎng)兒童具有良好的個(gè)性品質(zhì)使他們成為可用之才。

（特約編輯 熊疊麗）