姚金國(guó)

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，將豐富的生活情景融入數(shù)學(xué)課堂上，指導(dǎo)學(xué)生如何將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這在一定程度上提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有十分重要的意義，現(xiàn)在筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施途徑和方法提出一些個(gè)人的見(jiàn)解。

一、教學(xué)中融入生活實(shí)例

小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒(méi)有與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，所采取的教學(xué)方法也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味和作用，因此學(xué)習(xí)興趣不高。而小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，在挖掘日常生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造生動(dòng)的生活情景，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并且可以為生活創(chuàng)造價(jià)值，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的生活化教學(xué)，需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情景結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的目的。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)理念，我們?cè)谶M(jìn)行課程改革的時(shí)候，需要在教材融入更多的生活實(shí)例，而教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，同樣需要在課本數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在備課時(shí)穿插合適的生活實(shí)例。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“千克的認(rèn)識(shí)”為例，在課堂上，教師拿出兩個(gè)一模一樣的盒子，分別裝滿(mǎn)了鐵釘和棉花，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)兩個(gè)盒子哪個(gè)比較重呢？”幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為兩個(gè)盒子一樣重。于是讓每個(gè)同學(xué)同事用手掂一掂兩個(gè)盒子的重量，親自感受“同樣面積不同重量”，然后引出課堂的“數(shù)學(xué)知識(shí)”。通過(guò)這種課堂實(shí)例的方式，教師還告訴學(xué)生在生活中，眼睛看到的事物未必就是真實(shí)的，需要親手去嘗試，才能夠判斷事實(shí)的真相，而這也是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的基本前提之一。

二、生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，不能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高，提供有利的教學(xué)條件。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革，采用生活化教學(xué)方式，就是為了打破這種局面，從教育觀念、教學(xué)行為等方面入手，體現(xiàn)出社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值和辦學(xué)價(jià)值，讓數(shù)學(xué)走向?qū)嵺`，提高教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造可持續(xù)的基本條件。在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生在生活中找一找關(guān)于課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)例。

例如：蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元“認(rèn)識(shí)圖形”，教師展示了“長(zhǎng)方形”、“正方形”等多種圖形，并讓學(xué)生課前將生活中的圖形找出來(lái)，學(xué)生羅列出“桌子”、“門(mén)”、“窗”等生活事物，然后教師讓學(xué)生比劃這些圖形的特征，并進(jìn)行歸類(lèi)，很多學(xué)生雖然說(shuō)不出這些圖形的具體特征，但仍然能夠?qū)⑦@些圖形進(jìn)行合理歸類(lèi)，將“門(mén)”和“窗”歸為一類(lèi)，教師根據(jù)學(xué)生歸類(lèi)的結(jié)果，向他們講解了圖形的邊和角等數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生很快就能領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)也變得積極主動(dòng)起來(lái)，都覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)就在生活當(dāng)中。

三、課堂的生活化學(xué)習(xí)歷程

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，挖掘教材中的生活素材，找出學(xué)生熟悉的生活情景，然后將所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)生活情景表達(dá)出來(lái)，充分利用學(xué)生掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生也能夠由此體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感。

首先，體驗(yàn)性情境的設(shè)置，通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“線(xiàn)段”的學(xué)習(xí)，教師問(wèn)：“從教室后面走到講臺(tái)，直接直線(xiàn)走過(guò)來(lái)近，還是從教師后門(mén)出去，再?gòu)那伴T(mén)進(jìn)來(lái)近呢？”同學(xué)們都回答直線(xiàn)路線(xiàn)比較近，可以讓幾個(gè)學(xué)生分別嘗試走了兩條路線(xiàn)，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

其次，欣賞性情境的設(shè)置，借助多媒體等“交互工具”，創(chuàng)設(shè)具有欣賞性的數(shù)學(xué)知識(shí)形象。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”，教師用多媒體播放了各種“對(duì)稱(chēng)”的圖片，有蜻蜓、蝴蝶、飛機(jī)、建筑物等，刺激學(xué)生的視覺(jué)，在欣賞圖片的同時(shí)，找出“對(duì)稱(chēng)”的數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)合生活情景，將生活經(jīng)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。因此，教師在備課中需要在挖掘日常生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造生動(dòng)的生活情景，從教育觀念、教學(xué)行為等方面入手，體現(xiàn)出社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值和辦學(xué)價(jià)值，讓數(shù)學(xué)走向?qū)嵺`，提高教學(xué)質(zhì)量，并充分利用學(xué)生掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

（特約編輯 阮 妮）