潘福練

英國(guó)教育家約翰·洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意?！弊⒁饬κ菍W(xué)習(xí)的開(kāi)端?，F(xiàn)代課程理念就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。然而，聾生由于聽(tīng)覺(jué)有障礙，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)主要靠視覺(jué)接受知識(shí)，存在注意力渙散、不穩(wěn)定、有意注意時(shí)間短等不利因素，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。如何培養(yǎng)聾生的課堂注意力呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)可通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。

一、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，喚起聾生的注意力

體態(tài)語(yǔ)言是通過(guò)動(dòng)作、表情、手語(yǔ)等表情達(dá)意、傳遞信息的無(wú)聲語(yǔ)言，是聾校教學(xué)中一種重要的教學(xué)輔助手段，它的有效運(yùn)用對(duì)教學(xué)有極大的幫助。聾生生活在無(wú)聲的世界里，聽(tīng)不到教師抑揚(yáng)頓挫的聲音。教師端莊大方的衣著，熱情信任的目光，和藹可親的笑容，激情高漲的情緒，適當(dāng)優(yōu)美的手勢(shì)、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言，都可以給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出和諧的氛圍、活躍的氣氛，激起聾生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而愉快地投入學(xué)習(xí)之中。例如，上課之初，教師用溫和的目光環(huán)視全體學(xué)生，讓他們感到自己是被重視、被關(guān)注的，他們就會(huì)自覺(jué)集中注意力做好上課的準(zhǔn)備；上課時(shí)，教師嫻熟、優(yōu)美的手勢(shì)配上豐富的面部表情，能使學(xué)生受到感染而興奮起來(lái)，沉睡的注意力也會(huì)被喚醒，學(xué)生興致勃勃地加入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)效果就不言而喻了。

二、借助信息技術(shù)，吸引聾生的注意力

聾生由于聽(tīng)力有障礙，生活范圍狹窄，認(rèn)知水平低于正常兒童，對(duì)與自己生活較遠(yuǎn)的事物難以接受與理解，因此，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常漫不經(jīng)心，注意力分散，接受知識(shí)的效果不佳，影響了語(yǔ)文教學(xué)的效率。信息技術(shù)具有形象性、直觀性、生動(dòng)性、豐富性的特點(diǎn)，其豐富多彩的圖像、動(dòng)畫、文字等能給聾生以感官刺激，能吸引他們的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)枯燥乏味的活動(dòng)，對(duì)于以具體形象識(shí)記為主的聾生來(lái)說(shuō)，更讓他們覺(jué)得單調(diào)無(wú)趣。在教學(xué)生字“膏”時(shí)，我精心制作了動(dòng)畫課件，圖文并茂地展示了字義，以動(dòng)態(tài)形式演示了字的結(jié)構(gòu)、筆順，給字賦予了靈動(dòng)的生命。有趣而直觀的動(dòng)畫給聾生帶來(lái)了新奇的感受，吸引著他們的注意。他們興致勃勃地跟著動(dòng)畫書空、識(shí)記，很快便理解了字義，掌握了書寫要領(lǐng)。信息技術(shù)的運(yùn)用使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，大大提高了教學(xué)效率。

三、親身實(shí)踐體驗(yàn)，集中聾生的注意力

荀子曾說(shuō)：“不聞不若聞之；聞之不若見(jiàn)之；見(jiàn)之不若知之；知之不若行之。”指出了實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。親身實(shí)踐體驗(yàn)也是集中聾生注意力的有效方法之一。聾生的學(xué)習(xí)以形象思維為主，而語(yǔ)文知識(shí)是抽象的，許多聾生在學(xué)習(xí)時(shí)往往感到索然無(wú)味，經(jīng)常分心、走神。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓聾生“動(dòng)一動(dòng)”“做一做”顯得尤為必要。如在教學(xué)反義詞“冷、熱”時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的熱水袋和冰塊分給每個(gè)學(xué)生，讓大家看一看，摸一摸，通過(guò)觸覺(jué)來(lái)幫助他們理解 “冷、熱”的實(shí)際意義。在認(rèn)識(shí)“高、矮”“左、右”時(shí)，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的游戲，如高個(gè)子同學(xué)站在矮個(gè)子同學(xué)的左邊，矮個(gè)子站在高個(gè)子的右邊等。通過(guò)實(shí)踐，將抽象的知識(shí)形象化，聾生的注意力也就更集中了。我還運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)和他評(píng)看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到這是集中注意力上課的成果，從而增強(qiáng)他們集中注意力聽(tīng)課的信心。

四、豐富教學(xué)方法，穩(wěn)定聾生的注意力

聾生“以目代耳”，視覺(jué)是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受各種信息的主要途徑。視覺(jué)的超負(fù)荷使他們極易疲勞，從而導(dǎo)致課堂注意力不穩(wěn)定、不持久。研究表明：注意的穩(wěn)定性與注意的對(duì)象有關(guān)，豐富、生動(dòng)的事物比單調(diào)、靜止的事物更能維持注意的穩(wěn)定性。為此，教師必須尊重聾生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)聾生的注意力和積極性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂上，講授法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、練習(xí)法等各種教學(xué)方法不是獨(dú)立存在的，而是相輔相成、相互滲透的。如教學(xué)第十二冊(cè)《家鄉(xiāng)的橋》一文時(shí)，在閱讀教學(xué)中，有集體讀、分角色讀、個(gè)人讀、表演讀等朗讀形式；在演示教學(xué)時(shí)，有體態(tài)演示、實(shí)物演示、多媒體演示等方法；在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，把畫一畫、動(dòng)一動(dòng)、演一演等活動(dòng)形式引入了課堂……這些豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，讓聾生始終保持著強(qiáng)烈的注意力，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。

總之，注意力分散是學(xué)習(xí)的大忌，教師要根據(jù)聾生注意力發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教，有計(jì)劃、有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)聾生的注意力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

（責(zé)編 劉宇帆）