杭其梅

語文課程的基本理念之一是努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。作為語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該深入鉆研教材，深刻把握文字背后蘊涵的信息，深入挖掘相關(guān)的語文課程資源，讓語文小課堂和生活大課堂有效融合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，使學(xué)生不斷吸收到豐富的語文知識，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到長足發(fā)展。

一、扎根課堂，開發(fā)以文本為中心的課程資源

語文課堂是學(xué)生增長語文知識的主要平臺，又是教師和學(xué)生創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的陣地。在語文教學(xué)過程中，如果教師有意識地圍繞文本去進(jìn)行課程資源的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去不斷地動手、動腦，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，語文課堂就能成為真正意義上的有效課堂。

在語文教學(xué)中，教師要努力摒棄“教教材”的陳舊觀念，樹立“用教材教”的理念。如果教師把目光僅僅局限于語文課本，故步自封，不僅會導(dǎo)致教師視野的狹窄，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降。教師眼中的教材應(yīng)該是全方位、立體化的，不僅有語文教材、掛圖、補(bǔ)充習(xí)題、練習(xí)冊等書籍類教材，還應(yīng)包括影碟機(jī)和錄音機(jī)等電化教材，以及多媒體課件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息化教材，還有校園藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)以及村鎮(zhèn)集市、戲曲表演、社會調(diào)查和春節(jié)期間縣鎮(zhèn)組織的舞龍燈、踩高蹺系列活動等鮮活的素材。這些素材形象生動，能讓學(xué)生身臨其境，能讓學(xué)生在生活的大舞臺中學(xué)習(xí)語文，從而獲得直觀的體驗，加深學(xué)習(xí)印象。

例如，學(xué)習(xí)《“東方之珠”》的時候，不但語文書上的文字、圖片是課程資源，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于香港的淺水灣沙灘、海洋公園以及銅鑼灣、中環(huán)、尖沙咀三大鬧市口的圖片、視頻以及文字介紹，課外書籍中獲取的關(guān)于香港的沙灘、公園和鬧市口的相關(guān)信息也是語文課程的重要教學(xué)資源。學(xué)生們從這些課程資源當(dāng)中就能夠?qū)Α皷|方之珠”——香港有個立體化、全方位的認(rèn)識。香港優(yōu)美的自然風(fēng)光和熱鬧的人文風(fēng)情就能在學(xué)生的腦海中烙下深刻的影像，學(xué)生們就會發(fā)自內(nèi)心地慨嘆：香港真是一顆璀璨奪目的明珠。以教材為中心進(jìn)行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時在動手操作、搜集資料的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力，豐富了語文課程的內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀奠定了基礎(chǔ)。

二、立足生活，開發(fā)以生活為源泉的課程資源

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯處熢鯓硬拍軌虬颜Z文課上得妙趣橫生，把生活引入課堂，使得生活和語文課堂有機(jī)結(jié)合呢？如學(xué)習(xí)《學(xué)會查無字詞典》《做一片美的葉子》等課文的時候，如果學(xué)生有著豐富的生活體驗，理解課文內(nèi)容就會非常容易。但是事實上，由于我們的學(xué)生長久的生活于特定的生活情境之中，他們對身邊的一切都習(xí)以為常，置若罔聞，大有古人所講的“入幽蘭之室，久而不聞其香”的境界。所以，立足學(xué)生的生活實際，開發(fā)學(xué)生已有的生活課程資源就顯得非常實用。

例如，在學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等課文之后，可引導(dǎo)學(xué)生對身邊的田野、河流以及天空進(jìn)行觀察。由于三年級的學(xué)生年齡比較小，其觀察事物時的著眼點、觀察順序、觀察的詳細(xì)程度都有賴于教師的幫助和引導(dǎo)，因此活動伊始，我和他們共同討論、敲定了觀察活動的計劃。如觀察天空的時候，可以具體細(xì)化為：1.早晨、中午和傍晚時候的天空有什么異同？2.晴天、陰天以及多云等不同天氣情況下的天空各有什么特點？3.晴天的時候，天空中的云朵有什么特點？有風(fēng)和沒有風(fēng)的情況下又呈現(xiàn)出什么不同？4.一年四季，周圍的天空又有什么特點？我還讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，訪問自己的長輩、周圍的鄰居，了解過去的天空、河流以及田野與現(xiàn)在有什么不同，從而增加學(xué)生的環(huán)保意識。學(xué)生有了充足的感官體驗，他們的生活閱歷得以豐富，學(xué)習(xí)的能力就能得到增強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)也就多了一個“支撐點”，對于知識的理解也就越發(fā)容易了。生活中充滿了美，如果學(xué)生們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，則身邊的學(xué)習(xí)資源就可以隨手拈來，為學(xué)習(xí)服務(wù)，同時在觀察實踐的過程中，學(xué)生們也能夠?qū)W會與同伴交往，與團(tuán)隊合作，進(jìn)行深入地思考，提升語文素養(yǎng)。

三、關(guān)注學(xué)生，開發(fā)以人為核心的課程資源

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、編者和文本之間的對話過程。而學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，是最具有活力的課程資源。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對于文本的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中有著基于自己生活體驗和知識經(jīng)驗的獨特理解。

例如，在《金子》這篇課文當(dāng)中有這么一句話：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。”學(xué)生們根據(jù)自己的想法進(jìn)行朗讀時，有的重讀“留了下來”，體會到了彼得的睿智和眼光的獨特，因為開頭說很多人淘不到金子只好掃興離去；有的重讀“全部精力”“培育”，從而看到了彼得付出的汗水和辛勞；有的重讀“美麗嬌艷的鮮花”，從中看到了勤勞的成果。在品讀過程中，學(xué)生們的個性知識、經(jīng)驗積累以及生活世界都成了課程資源。

在語文教學(xué)過程中，作為教師，我們要確立正確的課程觀念，引導(dǎo)學(xué)生抓住一切可能的機(jī)會豐富語文教學(xué)的環(huán)節(jié)，開發(fā)和利用語文教學(xué)資源，從而讓我們的語文課堂生機(jī)勃勃，充滿生命的力量。

（責(zé)編 劉宇帆）