宗云

語文教學(xué)首先是人文學(xué)。從學(xué)習(xí)者的心理需求特點來制定適宜的教學(xué)策略應(yīng)該是課程教學(xué)的本位和初衷。教師換位思考，在教學(xué)中用兒童的眼光來看世界，用兒童的情懷來感知世界，才能夠真正實現(xiàn)語文教學(xué)的價值。而現(xiàn)今的課程教學(xué)更多地受接功近利思想的影響，導(dǎo)致了如下問題的產(chǎn)生：1.課程教學(xué)“心中無人”，注重教學(xué)目標的實現(xiàn)過程，遠離兒童的認知發(fā)展需要。2.課堂教學(xué)存在“虛無主義”，教師大秀教學(xué)技巧，學(xué)生僅是配合教師的“群眾演員”。3.教學(xué)目標“整齊劃一”，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的認同，緊跟課程教學(xué)目標，讓“不用跳也能摘到果”和“跳起來也摘不到果”的學(xué)生都得不到學(xué)習(xí)滿足，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)索然無味。解決上述問題的有效辦法是從兒童本位發(fā)展中探尋多元化教學(xué)策略的運用，讓學(xué)生真正成為課程學(xué)習(xí)的主人。

一、引導(dǎo)學(xué)生真情實意感受語文，使之敢言

語文需要學(xué)生用心去體味和感受。只有建立在真情實意的感受基礎(chǔ)上的語言認知，才更具有真實性和情趣性。而語文的前提條件則是學(xué)生能夠運用適當?shù)恼Z言表達自己的認知感受，這也是教師在課程教學(xué)中不可忽視的問題。

教師在引導(dǎo)學(xué)生感受和認知語文中應(yīng)該注意如下幾方面：1.引導(dǎo)學(xué)生知曉文本的表達意義，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，便于學(xué)生拓寬自己的想象思維。2.多為學(xué)生提供可表達交流的平臺和載體，要求學(xué)生在大膽表達中嘗試和運用多樣化的語言表達。3.教師在學(xué)生語言表達中要深入指導(dǎo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和審美價值觀，滿足他們的認知發(fā)展需求。學(xué)生只有用心去品味和感知語言，才能更為積極、大膽地表達自己的所感。這樣的教學(xué)模式就是還兒童的本真，能讓兒童在品味文本的語言過程中，獲得“真”的思想與情感。

例如，在蘇教版五年級上冊的《嫦娥奔月》教學(xué)中，可就傳說故事來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象思維來表達：1.假如你是后羿，你會怎樣藏仙藥？2.假如你也在現(xiàn)場，你會怎樣幫助嫦娥？3.農(nóng)歷八月十五是中秋節(jié)，假如你有機會和嫦娥一起聯(lián)歡，你最想對她說哪句話？學(xué)生在掌握了文本表達主題大意的基礎(chǔ)上，就能夠有效針對教師的題目引導(dǎo)來表達自己的感受。這些表達恰恰也是幫助他們理解嫦娥和后羿性格特征的有效途徑。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以童言無忌的激情來深入表達自己的認知感悟，更能夠提高他們的語言表達和運用能力。

二、鼓勵學(xué)生身臨其境品味語文，讓之快樂

如果我們問學(xué)生：你學(xué)習(xí)語文快樂嗎？學(xué)生定會列舉出自己的許多煩惱，有抄不完的作業(yè)和背不完的書，更為頭疼的是要寫作文。其實，造成這些煩惱的原因是多方面的，而其中最根本的原因則是我們未能讓學(xué)生真正身臨其境地感受語文，導(dǎo)致他們?nèi)鄙賾?yīng)有的快樂。

盡管語文是學(xué)生用來表情達意和積淀文化知識的工具，但人文性是其不可欠缺的重要內(nèi)涵。兒童不喜歡程式化的學(xué)習(xí)方式，兒童的語文學(xué)習(xí)需要在兒童感到自由的情境中進行。教師不妨多鼓勵學(xué)生積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，以自己的真實情感來品位、感知語文，真正感受語文學(xué)習(xí)的快樂。教師在教學(xué)中，可注意如下環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動地參與課程實踐過程。2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能和想象力，能夠通過課本劇表演等形式來深入揣摩文本中人物的思想情感。3.多讓學(xué)生在認知體驗中自由地表達自己的情感，形成具有尊重和信任的良好學(xué)習(xí)氛圍，以豐富課堂教學(xué)過程。

學(xué)生身臨其境感受語文，更能增強他們語言學(xué)習(xí)的注意力和定性。如在《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)中，教師可運用多媒體課件播放《水滸傳》中與林沖相關(guān)的影視片段，并讓學(xué)生思考：你是怎樣評價林沖的？在教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，建議學(xué)生模擬林沖和洪教頭比武的場景，并就文中提到的“拔草尋蛇”等招式來引導(dǎo)學(xué)生表演，讓學(xué)生在相互的比劃中不斷增強認知感悟。

三、指導(dǎo)學(xué)生策略運用實踐語文，促之會學(xué)

兒童的天真爛漫容易讓教師產(chǎn)生不可思議之感。特別是現(xiàn)行的語文教學(xué)，更多地關(guān)注學(xué)生對語文知識的理解識記，缺少一定的策略性和指導(dǎo)性，將兒童看成是具有鮮活思想個性的人，因此我們更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。很多教師和教育專家認為，語文教學(xué)應(yīng)由分析內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。這是學(xué)生會學(xué)習(xí)和善學(xué)習(xí)的基本前提。

指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，就是要求學(xué)生在自主閱讀和主動探究的過程中，形成綜合分析和演繹歸納的能力，教師要多為學(xué)生提供思考的方法，而不是非要讓學(xué)生記住什么。在策略指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來適當調(diào)整和運用，尤其注意學(xué)生想象思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在實踐運用中掌握文本運用、認知調(diào)控、語言表達等策略。

如上所述，還學(xué)生學(xué)習(xí)的話語權(quán)，是課程教學(xué)的基本需要，也是活化課程教學(xué)過程與方法的必然前提。從兒童本位視野中來認知和探索教學(xué)策略，不僅能使課程教學(xué)更具有科學(xué)性和人文性，還能夠讓教師在策略調(diào)整運用的實踐中更好地調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性和激情。

（責(zé)編 劉宇帆）