史媛媛

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210000）

對(duì)比《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱舊課標(biāo)）和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）發(fā)現(xiàn)，兩者存在諸多不同點(diǎn)，筆者認(rèn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程內(nèi)容第五部分“世界地理”下的“認(rèn)識(shí)區(qū)域”是最值得探討的。新舊課標(biāo)的不同，必然會(huì)引起地理教材的變動(dòng)，對(duì)比人教版七年級(jí)《地理》下冊(cè)（2006版）（以下簡(jiǎn)稱舊教材）和人教版七年級(jí)《地理》下冊(cè)（2012版）（以下簡(jiǎn)稱新教材）發(fā)現(xiàn)存在不同點(diǎn)，那么這些不同點(diǎn)都體現(xiàn)在哪呢？

一、新、舊課標(biāo)的對(duì)比

1.行為動(dòng)詞、條件有變化。

在世界地理的認(rèn)識(shí)區(qū)域部分，可以看到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為認(rèn)識(shí)大洲、認(rèn)識(shí)地區(qū)、認(rèn)識(shí)國(guó)家三個(gè)部分。行為動(dòng)詞和條件在這三個(gè)部分均有變化，如“運(yùn)用地圖說明某一大洲的緯度位置、海陸位置”，將“說明”改為“簡(jiǎn)述”，“運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區(qū)地勢(shì)變化及地形分布特點(diǎn)，說出地形與人類活動(dòng)的關(guān)系”，將“描述”改為“歸納”，“說出”變?yōu)椤敖忉尅?，這樣的變化還有很多，由此可以看出對(duì)學(xué)生的能力要求有所提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平在課堂教學(xué)中變得可操作、可觀察及可測(cè)量。行為動(dòng)詞在變，行為條件也稍有變化，較舊課標(biāo)更加完善，教師在具有實(shí)施操作中比較明確，如“運(yùn)用地圖……”在新課標(biāo)中地圖之后，相應(yīng)地加上了“其他資料”，盡管地圖被稱為地理的第二語言，但在現(xiàn)代教學(xué)中，地圖也逐漸為一些其他資料，如文字、視頻、音頻等所代替。在實(shí)際操作中，教師不再局限于地圖，而是有多重選擇，教學(xué)方法也較靈活。

2.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有增減。

新課標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上的變化較為明顯，小到詞語的更換，大到整句的刪除，總體呈現(xiàn)出兩方面特點(diǎn)。一方面降低教學(xué)要求，如舊課標(biāo)中的“運(yùn)用地形圖說明某一地區(qū)主要河流概況，以及河流對(duì)城市分布影響”，將“主要河流概況”刪去，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，適當(dāng)降低教師的教學(xué)要求。另一方面考慮到八年級(jí)上冊(cè)《河流與湖泊》的教學(xué)，對(duì)主要河流概況具體分析講解，也是避免重復(fù)。再者，語言表達(dá)明確，易于操作。舊課標(biāo)中的“說出兩極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，以及開展科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的重要性”，“兩極”變換成“南北極”，“開展科學(xué)考察”改為“開展極地科學(xué)考察”，“環(huán)境保護(hù)”變成“保護(hù)極地環(huán)境”，可以說這些地方的改動(dòng)都屬于細(xì)節(jié)變化，但還是為了讓教師能夠精確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施操作有針對(duì)性。

3.活動(dòng)建議“12”變“1”。

活動(dòng)建議的變化是最明顯的，舊課標(biāo)在活動(dòng)建議中呈現(xiàn)出12條，教師在具體實(shí)際中落實(shí)起來比較困難，要讓這“12”全部達(dá)到完成課標(biāo)要求是不實(shí)際的，初中地理課堂課時(shí)有限，且有些學(xué)校本身就不重視地理，部分活動(dòng)開展起來對(duì)教師、學(xué)校要求較高，對(duì)于師資水平較低的學(xué)校是不現(xiàn)實(shí)的。本著讓師生減負(fù)的要求，在新課標(biāo)中，教師可根據(jù)活動(dòng)類型自主選擇適用于活動(dòng)的方式。新課標(biāo)活動(dòng)建議提出“選擇一個(gè)教科書沒有介紹過的區(qū)域”進(jìn)行綜合分析，體現(xiàn)出教學(xué)中學(xué)生是否對(duì)區(qū)域研究方法的掌握，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生能力的要求，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，真正在應(yīng)用中落實(shí)課標(biāo)要求。

4.說明要求有詳略。

從語言上看出，說明要求更明顯易懂，具體從一些細(xì)節(jié)中可以看到。較以往的要求看，研究區(qū)域地理的方法一般停留在初步掌握的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)在這里提高了對(duì)學(xué)生的要求，即學(xué)生要學(xué)會(huì)探索學(xué)習(xí)，同時(shí)世界地理中區(qū)域?qū)W習(xí)的最低數(shù)量由“5”變?yōu)椤?”，這樣的變化也是給教材編寫者及教師留有余地，在學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)上，給兩者更多的空間精選內(nèi)容。說明要求將南北兩極視為必學(xué)區(qū)域，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和科技的需求，目前南北兩極已是學(xué)生不可不知的地區(qū)，通過地理的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生未來能致力于我國(guó)的科學(xué)事業(yè)并能夠作出貢獻(xiàn)。說明要求是對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議的補(bǔ)充，也是為了照顧各地區(qū)學(xué)生的差異，在說明部分對(duì)哪些內(nèi)容選學(xué)作了明確說明［1］。

二、新教材的變化

1.章節(jié)設(shè)置稍變，框題變化明顯。

新教材在章節(jié)安排上緊扣課標(biāo)內(nèi)容，具體設(shè)置上稍有變化。新課標(biāo)在大洲部分明確刪去“運(yùn)用有關(guān)資料說出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題”及“通過實(shí)例說明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”，以往舊教材將第六章亞洲共分為自然環(huán)境和人文環(huán)境兩節(jié)，而在新教材中第六章包含的兩節(jié)為位置和范圍、自然環(huán)境。舊教材的第七章和第八章的標(biāo)題“我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”、“東半球其他的國(guó)家和地區(qū)”，將“國(guó)家和地區(qū)”換為“地區(qū)與國(guó)家”，從小尺度到大尺度，由近及遠(yuǎn)，更符合學(xué)生的認(rèn)知。每節(jié)的內(nèi)容框架也有變動(dòng)，提煉出來的標(biāo)題直接反映了該區(qū)域的特征，具有鮮明性及時(shí)代性。如《印度》這節(jié)內(nèi)容的標(biāo)題由舊教材的“世界第二人口大國(guó)—水旱災(zāi)害頻繁—自給有余的糧食生產(chǎn)—發(fā)展中的工業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆滩牡摹笆澜绲诙丝诖髧?guó)—熱帶季風(fēng)氣候與糧食生產(chǎn)—迅速發(fā)展的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)”，盡管我們看到的變化是細(xì)微的，但是標(biāo)題在提煉過程中還是經(jīng)過深思熟慮加工的。

2.重視活動(dòng)質(zhì)量，突出能力培養(yǎng)。

新教材在活動(dòng)內(nèi)容上有大量調(diào)整，可以說這種調(diào)整是保留了原來教材的精華部分的。從活動(dòng)的具體設(shè)置看，與以往不同，問題中的每一條更加簡(jiǎn)潔，數(shù)量上大概是3～4問，數(shù)量的減少也有利于教師在課堂中盡可能完成。新教材中將活動(dòng)的背景知識(shí)用圖片或是文字的形式予以交代，給學(xué)生的認(rèn)知起到鋪墊作用，并給予他們一定的思考空間。從表1看出，新舊教材在活動(dòng)內(nèi)容的數(shù)量變化上稍有減少，這也是因?yàn)樵谠谢A(chǔ)上精煉修改的結(jié)果。另外，有些活動(dòng)也比較有亮點(diǎn)，如《東南亞》中第二個(gè)活動(dòng)，由原來的探討東南亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶雨林氣候換成探討日常消費(fèi)行為與東南亞熱帶雨林的保護(hù)，以方便面與紅猩猩的故事引入，給學(xué)生耳目一新的感覺，同樣這種新鮮感也會(huì)在學(xué)生活動(dòng)中體現(xiàn)?；顒?dòng)的開展為學(xué)生提高能力打造了一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和地理思維。

表1 七年級(jí)下冊(cè)新舊教材活動(dòng)數(shù)量對(duì)比

3.文字內(nèi)容增加，圖片變化均一。

教材在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上全面進(jìn)行了調(diào)整，適當(dāng)增加了地理特征、結(jié)論、方法等文字內(nèi)容，旨在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容提供條件。文字內(nèi)容變動(dòng)的地方很多，如《日本》多火山、地震的島國(guó)的標(biāo)題下，刪去“日本面積37.7萬平方千米，人口1.27億（2000年）”，增加“山地、丘陵廣布，沿海平原狹小”，將“日本國(guó)土面積雖小，但是經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)，是世界上的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)”改為“日本工業(yè)高度發(fā)達(dá)，很多工業(yè)產(chǎn)品出口國(guó)外”，這樣的變動(dòng)使表達(dá)更清晰明確，地理特征感更強(qiáng)。

從表2看出圖片的數(shù)量沒有多大變化，依舊保持圖像比重較大的特征。在一些小的方面圖像略有調(diào)整，地圖圖像的使用安排幾乎沒有增減，但在地圖的比例尺上有所增大，如日本的地形由“1：600千米”變?yōu)椤?：400千米”，東南亞地形圖由“1：1200千米”變?yōu)椤?：920千米”，等等。圖片的選擇也體現(xiàn)出了時(shí)代性和與文字之間的對(duì)應(yīng)性，如《澳大利亞》中“坐在礦車上的國(guó)家”，除了礦產(chǎn)資源的分布圖外，新教材還加入“澳大利亞煤礦開采現(xiàn)場(chǎng)”、“澳大利亞準(zhǔn)備出口的鐵礦砂”及“2001—2008年澳大利亞礦產(chǎn)品出口占商品出口總額的比重”折線圖，使這個(gè)標(biāo)題更全面，讓學(xué)生真正做到講一個(gè)標(biāo)題落實(shí)一個(gè)內(nèi)容，“貪多”必定“嚼不爛”。

表2 七年級(jí)下冊(cè)新舊教材圖片數(shù)量對(duì)比（單位：幅）

4.明確區(qū)域研究，符合學(xué)生認(rèn)知。

2012版的教科書從大洲—地區(qū)—國(guó)家不同的尺度給學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)區(qū)域的載體，相較于2006版的教材，在認(rèn)識(shí)區(qū)域的研究過程方法上，更突出區(qū)域研究的培養(yǎng)。教材在認(rèn)識(shí)大洲、地區(qū)、國(guó)家的章首頁，課文內(nèi)容表述，“活動(dòng)”內(nèi)容設(shè)計(jì)等，突出在案例學(xué)習(xí)中掌握“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的基本方法，做到由此及彼，遷移運(yùn)用到認(rèn)識(shí)其他的大洲、地區(qū)和國(guó)家［2］。不論是整體標(biāo)題文字內(nèi)容，還是活動(dòng)整個(gè)設(shè)計(jì)的安排上，都體現(xiàn)出區(qū)域分析的連貫性，這種連貫也是和學(xué)生的地理認(rèn)知順序一致的。如《俄羅斯》整體沿著從自然環(huán)境到自然環(huán)境對(duì)人類的影響，再由人文環(huán)境到人類對(duì)環(huán)境的改造，綜合各種因素對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行分析，教師明確區(qū)域分析能夠整體把握教學(xué)思路，學(xué)生也在具體學(xué)習(xí)中體會(huì)認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法。

三、教學(xué)策略

1.吃透課標(biāo)，精研教材。

課標(biāo)是教師實(shí)行地理教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，起著綱領(lǐng)指導(dǎo)作用。新課改實(shí)施后，教師不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完善，努力落實(shí)課標(biāo)理念，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師的教學(xué)過程不是教材再現(xiàn)的過程，更不是為了完成教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材具有“生命力”，知識(shí)的教學(xué)在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程中呈現(xiàn)［3］。例如教師講解《我們生活的大洲—亞洲》這一章時(shí)，定會(huì)發(fā)現(xiàn)教材是按照先講位置和范圍、自然環(huán)境，進(jìn)而分析歸納出大洲的區(qū)域特征的順序安排的。教師通過對(duì)區(qū)域地理要素的分析，逐漸建構(gòu)起區(qū)域特征的整體認(rèn)識(shí)，研讀教材的同時(shí)，教師清楚認(rèn)識(shí)到分析區(qū)域地理的暗線，也是教給學(xué)生如何展開探究，并將探究過程歸納成一個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，師生雙方真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。

地理是與實(shí)際生活聯(lián)系最密切的學(xué)科，身邊的事物、現(xiàn)象和規(guī)律都與地理有關(guān)，學(xué)生從生活出發(fā)，有利于提高生活質(zhì)量和生存能力，用陶行知的話就是“生活即教育”。教學(xué)設(shè)計(jì)從生活中來，又高于生活，從生活中提取需要的信息。學(xué)生帶著生活中的疑問走進(jìn)課堂，可以說是生活激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講到《中東》時(shí)，中東地區(qū)的產(chǎn)油國(guó)家靠出口石油獲得了可觀的經(jīng)濟(jì)收入，但是石油資源是不可再生的，所以產(chǎn)油國(guó)家未來面臨繼續(xù)發(fā)展的問題。我國(guó)的大慶也同樣如此，學(xué)生能否為大慶獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策呢？學(xué)生的思維需要不斷啟發(fā)，教師也應(yīng)該相信學(xué)生有這樣的潛力。

3.優(yōu)化方法，明晰區(qū)域。

任何一種教學(xué)方法的選用都是為了使教師的教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以便完成特定的教學(xué)任務(wù)，從而最終達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)有法，但無定法。不同的教師對(duì)不同的學(xué)生采用的方法都是不一樣的。教師在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)選擇有利于教學(xué)的方法，往往是將多種方法組合，靈活運(yùn)用于地理教學(xué)中。教學(xué)方法的選擇主要從四個(gè)方面出發(fā)：地理教學(xué)目的和任務(wù)、地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教師的實(shí)際情況。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)同樣需要多種方法的結(jié)合，區(qū)域地理教學(xué)一般遵循“表象的感性認(rèn)識(shí)（圖像、圖表、文字材料）—分析處理表象之間的關(guān)系（理性知識(shí)加工）—形成結(jié)論（區(qū)域特征）—知識(shí)的檢驗(yàn)和應(yīng)用（評(píng)價(jià)區(qū)域）”的模式［4］。

4.學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)，啟思會(huì)想。

教師通過各種教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，明白了區(qū)域地理的認(rèn)識(shí)過程，但最終還要學(xué)生自己對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行“消化”，做到舉一反三。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教師提出問題要求學(xué)生探索、思考、發(fā)現(xiàn)，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生思維的優(yōu)勢(shì)及主動(dòng)性，如果學(xué)生能夠自己提出問題，說明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行思考，這些問題最能提升學(xué)生的認(rèn)知水平。例如筆者在講授我國(guó)氣候時(shí)提到秦嶺—淮河一線，該線也是我國(guó)南北冬季結(jié)冰與不結(jié)冰的界限，但是有生活在南方農(nóng)村的學(xué)生提出自己家鄉(xiāng)的河流在冬天也是結(jié)冰的，生活的觀察和課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生聯(lián)系起來并學(xué)會(huì)思考。

5.眼到手到，自主學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，教師盡可能講解詳細(xì)，普遍教師都認(rèn)為教給學(xué)生的越多，學(xué)生學(xué)得就越好，這樣的學(xué)生在課堂中不需要?jiǎng)幽X，只要觀看老師“表演”就行?，F(xiàn)代教師關(guān)注在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦，讓學(xué)生真正參與到課堂中，不應(yīng)是教師的“獨(dú)角戲”。自主學(xué)習(xí)不等于放羊式教學(xué)，最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有很大影響［5］。教師在課堂教學(xué)中要做到“留有余地”，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)補(bǔ)足課堂中的不足，如東南亞的華人、華僑文化在舊教材中屬于必學(xué)的一個(gè)標(biāo)題，而在新標(biāo)題中成為閱讀材料，教師在課程安排中可讓對(duì)這部分知識(shí)感興趣的學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，正所謂教無定法，貴在得法。

［1］崔娜娜.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿與實(shí)驗(yàn)稿比較［J］.教學(xué)與管理，2013，15：76-77.

［2］吳岱峰.初中地理新課標(biāo)下教材的“變”和“不變”及教學(xué)策略——以七年級(jí)《地理》（人教版-下冊(cè)(2012版）“撒哈拉以南非洲”一節(jié)為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013，6：11-14.

［3］趙義.怎樣提高初中地理課堂教學(xué)效率.課程教育研究（新教師教學(xué)）［J］，2013，35：370.

［4］李家清.地理課程與教學(xué)論［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010，7：229.

［5］趙青.授之以漁諧之以趣——淺談初中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.讀與寫（上，下旬），2013，22：228.