孫峰臣

寫作是運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，其自身存在著系統(tǒng)性。從寫作活動來看，存在著主體因素、客體因素、受體因素和載體因素；從寫作過程來看，存在著采擷、積累，回憶、體驗，想象、整合，選材、立意，構(gòu)思，表達(dá)，修改，反饋等環(huán)節(jié)；從高考對寫作的要求來看，存在著基礎(chǔ)等級與發(fā)展等級兩個高低不同的等級。寫作自身存在著的系統(tǒng)性要求我們的寫作訓(xùn)練也必須有系統(tǒng)性。

一、教材中存在寫作訓(xùn)練序列，但都不夠理想

蘇教版高中語文必修教材的每個專題之后附有“寫作指導(dǎo)”，然而，每個專題的“寫作指導(dǎo)”是為本專題的主題服務(wù)的，是與課文的內(nèi)容相配合的，沒有注意到寫作訓(xùn)練的本身系統(tǒng)性，因此十九篇“寫作知指導(dǎo)”的序列性不明顯。

我們以必修一的四篇“寫作指導(dǎo)”為例：《激活我們的詩情》《鮮明的觀點是議論文的靈魂》《夾敘夾議，枝繁葉茂》《寫難狀之景如在眼前》，第一篇是詩歌寫作訓(xùn)練，第二篇是議論文寫作訓(xùn)練，第三篇和第四篇是記敘文寫作訓(xùn)練，這四篇“寫作指導(dǎo)”不構(gòu)成一個循序漸進(jìn)的序列。

蘇教版選修教材《寫作》有12篇寫作指導(dǎo)，大體是按照寫作過程的序列安排的，其中穿插著記敘文、議論文、文學(xué)寫作的訓(xùn)練，其目錄如下：

◎修辭立其誠——寫真話，抒真情

◎借我一雙慧眼——觀察、選擇、提煉

◎走好關(guān)鍵的前兩步——審題與立意

◎世間惟有情難畫——情感的傳達(dá)

◎于細(xì)微處見精神——細(xì)節(jié)描寫

◎文似看山不喜平——敘事貴曲

◎敢于說出“我認(rèn)為——論點與論據(jù)

◎論如析薪貴能破理——議論文的分析

◎順理而成章——議論文的結(jié)構(gòu)

◎用形象說話——文學(xué)寫作

◎言之無文，行而不遠(yuǎn)——語言的錘煉

◎好文章是改出來的——修改

不過12篇寫作指導(dǎo)內(nèi)容不夠豐滿，不足以支撐高中三年的寫作訓(xùn)練實踐；記敘文和議論文的專題訓(xùn)練也不夠突出。

二、一些設(shè)想的寫作訓(xùn)練序列分析

黃厚江老師寫過一篇論文，題目為《寫作訓(xùn)練系統(tǒng)建立的理想與可能》，他列舉了六種設(shè)想中的序列，并逐一分析，認(rèn)為這些設(shè)想各有優(yōu)缺點，但都不能使人滿意。

設(shè)想一：以能力要素為主線的系統(tǒng)。即將中學(xué)生的寫作能力分解為許多個能力點或者能力元素，將這些點或者元素組合為一個作文教學(xué)的系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)。這大概是最容易想到的也是很多人認(rèn)為最科學(xué)的系統(tǒng)。黃老師認(rèn)為：如果寫作的能力點很難分開來訓(xùn)練，更不是一兩次訓(xùn)練能夠達(dá)成目標(biāo)，那么以能力要素為主線的寫作系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)的建立，就失去了邏輯前提和操作可能。

設(shè)想二：以寫作過程為主線的系統(tǒng)。黃老師認(rèn)為這種系統(tǒng)不具備操作性。

設(shè)想三：以文體分類為主線的系統(tǒng)。黃老師認(rèn)為實踐證明，這有一定的可操作性，也有一定的效果。但建立以文體分類為主線的系統(tǒng)，有許多無法回避的矛盾。

設(shè)想四：以寫作方法為主線的系統(tǒng)。黃老師認(rèn)為我們說方法是有用的，但方法并不是萬能的，寫作尤其是如此。

設(shè)想五：以核心話題為主線的系統(tǒng)。黃老師認(rèn)為某種意義上說這也是一個虛假的系統(tǒng)。

設(shè)想六：綜合種種因素建立一個綜合系統(tǒng)即綜合寫作過程、寫作能力、文體訓(xùn)練、寫作方法、核心話題等種種因素建立一個作文教學(xué)和寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)。黃老師認(rèn)為這看上去倒是一個萬全之策，但最大的問題是也不具有可行性。

筆者以為，寫作訓(xùn)練序列是可以存在的，以上6種序列都有可取之處，我們可以取其所長，避其所短，從而設(shè)想一個比較理想的寫作訓(xùn)練序列。

三、理想中的寫作訓(xùn)練序列探討

比較理想的序列應(yīng)該是這樣的：作文訓(xùn)練必須循序漸進(jìn)，三年為一個整體來規(guī)劃。高一高二打基礎(chǔ)，高三進(jìn)行提升，這三年是一個有序列的整體，學(xué)生的語言表達(dá)能力，文章結(jié)構(gòu)能力，邏輯思維能力都是一個循序漸進(jìn)的前進(jìn)過程，作文訓(xùn)練必須按照這個規(guī)律來進(jìn)行訓(xùn)練。三年一體化訓(xùn)練序列的線索為兩條：一為立意訓(xùn)練；二為技巧訓(xùn)練，立意訓(xùn)練為主線，技巧訓(xùn)練為副線，二線同時進(jìn)行。立意訓(xùn)練由淺入深，從符合題意入手，到立意深刻，三年訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)；技巧包括符合文體要求，感情真摯，中心明確、內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整、語言通順以至于材料豐富，用詞貼切、句式靈活，構(gòu)思新巧，具有個性等方面，三年訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)。訓(xùn)練途徑三條：大作文、小作文、閱讀，三條途徑同時進(jìn)行。

高一高二打基礎(chǔ)階段仍應(yīng)突出文體訓(xùn)練，建議高一以記敘文訓(xùn)練為主，高二以議論文訓(xùn)練為主。以每學(xué)期8篇大作文，30篇小作文計，高一年級會有16篇大作文，60篇小作文，高二也是如此。

高一年級訓(xùn)練主線應(yīng)是這樣的：第一步訓(xùn)練學(xué)生給文章確定一個中心思想，一篇文章能夠以一個中心思想來統(tǒng)率全篇，這就可以視為達(dá)成目標(biāo)；下一步訓(xùn)練確定的中心思想是“正確”的，所謂“正確”是指中心思想是健康的、有意義的，能表達(dá)積極向上的情感，能給別人和自己以教育和啟發(fā)；下一步訓(xùn)練中心思想是“新穎”的，文貴創(chuàng)新，立意不落俗套文章才能耐人尋味；下一步訓(xùn)練中心思想是“深刻”的，即中心思想能夠提示出事情或問題的本質(zhì)。每一步訓(xùn)練不以1篇為限，篇數(shù)視學(xué)生寫作情況而定。60篇小作文配合大作文進(jìn)行訓(xùn)練。可以圍繞這些主題進(jìn)行訓(xùn)練：觀察、選擇、提煉，審題、立意，敘述，六要素，描寫，表現(xiàn)手法，結(jié)構(gòu)，線索，標(biāo)點，語言，復(fù)雜記敘文寫法等等。讀書訓(xùn)練則平時都要進(jìn)行。

高二年級訓(xùn)練主線仍為立意，大作文可以按這個序列進(jìn)行：議論文要有中心論點；中心論點是正確的；中心論點是獨到的；中心論點是深刻的。小作文可以圍繞這些主題進(jìn)行訓(xùn)練：議論，論點，論點提出的方法，論據(jù)，論據(jù)的運用，論證，論證的方法，結(jié)構(gòu)，語言，審題立意等等。讀書訓(xùn)練仍放在平時。

高三作文進(jìn)行升格訓(xùn)練，主線仍然是立意，副線是各種文體和應(yīng)試訓(xùn)練，讀書分文理科進(jìn)行訓(xùn)練。立意訓(xùn)練圍繞“深刻”這個主題進(jìn)行；各種文體訓(xùn)練可以放開一些，例如小說、散文、戲劇，甚至詩歌。應(yīng)該訓(xùn)練例如命題作文、話題作文、新材料作文、看圖作文等等。

此序列以三年為一個整體，循序漸進(jìn)，兩條線索貫穿其中，采用三種訓(xùn)練途徑，持之以恒，必有所獲。

★作者單位：江蘇徐州市教研室。