摘 要：北京大學(xué)在1988年提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革“十六字”方針，對(duì)北大和中國(guó)高等教育產(chǎn)生了積極影響。本文從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行深入反思，指出：“加強(qiáng)基礎(chǔ)”會(huì)培養(yǎng)出在既有范式中的成功者，但對(duì)既有范式的熟悉和信仰使得他們?cè)诔蔀閯?chuàng)新者的過程中面臨著更加難以克服的困難，落入范式陷阱和更大的“所知障”?！暗瘜I(yè)”不符合知識(shí)生長(zhǎng)和人才培養(yǎng)的規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)培養(yǎng)出來的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，類似人工林因而無法形成森林般的生態(tài)，創(chuàng)造性無法生機(jī)勃勃?！耙虿氖┙獭⒎至髋囵B(yǎng)”強(qiáng)調(diào)了“教”的因素，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力，不能給予學(xué)生足夠的挑戰(zhàn)，激發(fā)起他們的好奇心、持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的欲望。反思之后，本文提出了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才本科教育的新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：北京大學(xué)；創(chuàng)造性人才；教學(xué)方針；基礎(chǔ)；專業(yè)

北京大學(xué)在1988年提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革“十六字”方針，在20世紀(jì)90年代初期逐步得到校內(nèi)廣泛認(rèn)可。在“北京大學(xué)1993年教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要”中，“十六字”方針被明確為北京大學(xué)本科教學(xué)改革方針[1]。過去20年中，“十六字”方針在北大本科教學(xué)改革中發(fā)揮了積極作用，也對(duì)中國(guó)大陸高校產(chǎn)生了巨大影響。直至今天，“十六字”方針仍在各種場(chǎng)合被反復(fù)提及，雖然其內(nèi)涵已經(jīng)有所變化。目前，再次對(duì)“十六字”方針予以反思，對(duì)于我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、建設(shè)一流的本科教育，也許是有意義的事情。

2005年溫家寶總理看望錢學(xué)森先生時(shí)，錢學(xué)森說：“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才?！币陨系摹板X學(xué)森之問”就是我們這次反思的起點(diǎn)。

那么，什么樣的人才是拔尖創(chuàng)新人才呢？2011年4月24日，胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校一百周年大會(huì)上發(fā)表了重要講話，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)予以清晰闡述?！耙⒅嘏囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營(yíng)造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻(xiàn)。”拔尖創(chuàng)新人才作為“新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者”，其所突破的就是舊知識(shí)、舊技術(shù)和舊學(xué)科。那么，什么是舊知識(shí)、舊技術(shù)和舊學(xué)科呢？我們需要深入知識(shí)論層面尋求答案。

一、范式陷阱及其對(duì)創(chuàng)造性的制約——“加強(qiáng)基礎(chǔ)”的另一面

“范式”是科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩（Thomas Kuhn）在其《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出的關(guān)鍵概念，這一概念作為庫恩科學(xué)哲學(xué)的核心，其定義呈現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。但大體而言構(gòu)成一種范式的是某一特定科學(xué)共同體成員所采納的一般性理論假定和定律，以及應(yīng)用這些假定和定律的技術(shù)。范式包含三個(gè)重要部分，第一部分是明確陳述的基本定律和理論假定，第二部分是將基本定律應(yīng)用到各種不同類型境況中去的標(biāo)準(zhǔn)方法，第三部分是一些非常一般的形而上學(xué)原則和方法論規(guī)定。一門成熟的科學(xué)是由一種單一范式所支配的。簡(jiǎn)單說，范式就是教科書中主要傳承的東西。

中學(xué)和大學(xué)教育通過課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生熟知現(xiàn)代各學(xué)科范式。大學(xué)教師對(duì)于某一學(xué)科范式內(nèi)的工作已經(jīng)非常熟悉。在本科生參與科學(xué)研究、研究生參與課題研究過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過解決問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、最后完成研究論文，也會(huì)進(jìn)入并十分熟悉既有范式的方法、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。

庫恩這樣描述科學(xué)進(jìn)步的圖景：第一步，由前科學(xué)階段進(jìn)入常規(guī)科學(xué)階段，在常規(guī)科學(xué)階段范式逐漸明晰，科學(xué)家在范式內(nèi)從事解難題的活動(dòng)；第二步，由于根本性的難題不能解決，發(fā)生科學(xué)危機(jī)；第三步，危機(jī)階段后產(chǎn)生科學(xué)革命，舊范式被新范式革命性地替代；第四步，由科學(xué)革命進(jìn)入新的常規(guī)科學(xué)階段，新的范式得以確立。相對(duì)于尚未誕生的新學(xué)科，所謂舊學(xué)科就是當(dāng)下的常規(guī)科學(xué)，其中的范式就是目前教科書所傳授的知識(shí)核心。以上圖景中，創(chuàng)建新學(xué)科的標(biāo)志就是突破目前教科書所承載的舊范式。

教育的主要目的在于讓學(xué)生了解和熟悉既有的學(xué)科范式。目前基于常識(shí)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)舊學(xué)科范式的把握程度是其創(chuàng)造新學(xué)科范式的基礎(chǔ)，只有把舊學(xué)科范式掌握地非常熟練和深刻，學(xué)生才能創(chuàng)造出新的學(xué)科范式。這種基于常識(shí)的觀點(diǎn)已經(jīng)成為目前大陸教育制度的潛在邏輯。

以上認(rèn)識(shí)中存在一個(gè)重要的悖論，創(chuàng)造新學(xué)科所要突破的恰好是舊學(xué)科的范式，所要突破的東西如何能夠成為新學(xué)科范式的基礎(chǔ)呢？一種極可能發(fā)生的情況是，如果學(xué)生對(duì)舊范式非常熟悉并精確掌握，他是否會(huì)對(duì)舊范式產(chǎn)生某種信賴（而非懷疑）甚至信仰，因而不愿意或者說更加難以突破舊范式呢？如果這種情況確實(shí)存在，那么教育活動(dòng)就不是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)“新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者”，而是在培養(yǎng)舊學(xué)科的忠誠(chéng)者和維護(hù)者。如果所有的學(xué)生都被培養(yǎng)為舊學(xué)科的忠誠(chéng)者，那么新的范式將難以被創(chuàng)造出來。在以上科學(xué)進(jìn)步的圖景中，庫恩指出了這種危險(xiǎn)：如果所有的科學(xué)家都曾經(jīng)是并仍然是常規(guī)科學(xué)家，那么某一特定的科學(xué)就會(huì)囿于某一范式而不能超越它而進(jìn)步，這是一種嚴(yán)重的缺陷。

這里，與范式的持續(xù)深入學(xué)習(xí)相聯(lián)系會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新概念：范式陷阱。也許在舊范式中沉浸越深者，在舊范式中學(xué)習(xí)越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，陷入舊范式陷阱越深，越難以跳出陷阱而做出創(chuàng)造。例如，地心說時(shí)代的狀元們以及其他的成功者，越不愿意也難以推翻托勒密的天文學(xué)范式而創(chuàng)造出哥白尼范式取而代之。例如，在冷兵器時(shí)代功夫范式中沉浸越深者、那些四十幾年習(xí)練一指禪者，陷入功夫范式越深，他們很難或者幾乎不可能創(chuàng)造出子彈范式，創(chuàng)造出有關(guān)火藥的現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)、有關(guān)彈道的力學(xué)知識(shí)、有關(guān)鑄造的材料知識(shí)，有關(guān)扳機(jī)和撞針的機(jī)械知識(shí)。這就是范式陷阱對(duì)創(chuàng)造性的制約，也是中國(guó)大陸教育“零諾貝爾”現(xiàn)象在認(rèn)識(shí)論層面的回答（莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，但其小學(xué)即輟學(xué)，因而其成功不是中國(guó)教育的功勞）。

范式陷阱這個(gè)概念與佛學(xué)中的“所知障”概念非常相似?！八稀敝敢粋€(gè)人的所知會(huì)構(gòu)成他認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的障礙。不進(jìn)入所知障的狀態(tài)就是所謂“初學(xué)者的心態(tài)”（Beginners mind）。喬布斯本人是信仰禪宗的佛教徒，因而曾對(duì)“初學(xué)者的心態(tài)”有所定義，“佛教中有一句話：初學(xué)者的心態(tài)。擁有初學(xué)者的心態(tài)是件了不起的事情。不要迷惑于表象而要洞察事物的本質(zhì)，初學(xué)者的心態(tài)是行動(dòng)派的禪宗。所謂初學(xué)者的心態(tài)是指，不要無端猜測(cè)，不要期望、不要武斷也不要偏見。初學(xué)者的心態(tài)正如一個(gè)新生兒面對(duì)這個(gè)世界一樣，永遠(yuǎn)充滿好奇，求知欲，贊嘆?！眴滩妓?005年受邀在斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮演講，針對(duì)創(chuàng)新提出的關(guān)鍵是“stay hungry， stay foolish”，其最佳漢語翻譯是“留白”，也是不進(jìn)入范式陷阱的狀態(tài)。

范式陷阱這個(gè)概念有助于我們理解“李約瑟難題”：為什么近代科學(xué)沒有產(chǎn)生在中國(guó)？因?yàn)榘斯珊涂婆e制度形成了巨大的范式陷阱，中國(guó)的知識(shí)分子們整體深陷其中且心甘情愿而難以自拔。范式陷阱這個(gè)概念，也許會(huì)幫助我們理解為何這個(gè)時(shí)代，在信息科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的多個(gè)革命性創(chuàng)新者都是大學(xué)肄業(yè)者的原因，這些人中包括微軟總裁比爾·蓋茨，蘋果公司首席執(zhí)行官史蒂夫·喬布斯， DELL公司的首席執(zhí)行官戴爾，還有拍出《阿凡達(dá)》和《泰坦尼克號(hào)》這兩部全球票房第一、第二，同時(shí)正在引導(dǎo)電影3D革命的導(dǎo)演卡梅隆。沒有通過現(xiàn)代大學(xué)持續(xù)深入的學(xué)習(xí)而陷入既有范式陷阱之中，是他們的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的前提。范式陷阱這個(gè)概念的提出，也許會(huì)幫助我們理解毛澤東同志的這段話：“歷來的狀元就少有真正好學(xué)問的，唐朝第一流詩人李白、杜甫，既非進(jìn)士，又非翰林。韓愈、杜牧是進(jìn)士出身，但只能算是第二等。王實(shí)甫、關(guān)漢卿、羅貫中都不是進(jìn)士。曹雪芹、蒲松齡都是拔貢?！睜钤褪窃诎斯傻姆妒较葳逯谐两钌钫?，而毛澤東同志提到的李白、杜甫、曹雪芹都是文學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新者！

在建立了范式陷阱概念之后，我們看到了“加強(qiáng)基礎(chǔ)”的另一面。加強(qiáng)基礎(chǔ)會(huì)培養(yǎng)出在既有范式中的成功者，或者說成功的常規(guī)科學(xué)家，但同時(shí)因?yàn)樗麄儗?duì)既有范式的熟悉和信仰，使得他們?cè)诔蔀椤靶轮R(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者”中面臨著更加難以克服的困難，更大的“所知障”。這是對(duì)“錢學(xué)森之問”的一個(gè)回答，也是對(duì)“加強(qiáng)基礎(chǔ)”的反思。

在“加強(qiáng)基礎(chǔ)”之后的本科教學(xué)，大約會(huì)在以下方面呈現(xiàn)新的狀態(tài)：

每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)既有范式的懷疑和批判。

小班研討課的增加和深化。小班研討課在知識(shí)論層面與講授課存在根本不同。講授課傾向于將知識(shí)作為確定的知識(shí)，研討課傾向于將知識(shí)作為不確定的、可以懷疑的知識(shí)，并且持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生懷疑這些知識(shí)，包括對(duì)既有范式的懷疑[2]。

減少本科生結(jié)構(gòu)化教學(xué)總量，有助于學(xué)生適度疏離范式陷阱。

考試模式的深入改革，包括實(shí)行考題公布制、考題中有一定比例的發(fā)散性試題、評(píng)分制度由百分制向等第制的過渡、試卷返還制度。

獎(jiǎng)學(xué)金改革，使得獎(jiǎng)學(xué)金制度的基本邏輯由強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，向鼓勵(lì)和資助學(xué)生參加本科生科研和創(chuàng)新工作進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)化。

突破招生工作中“狀元招生觀”，并在突破之后有新的觀念和制度建設(shè)[3]。

二、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣化是專業(yè)設(shè)置改革的方向——從“淡化專業(yè)”中走出來

改革開放之前，中國(guó)的本科專業(yè)，特別是工業(yè)院校的本科專業(yè)有許多是按行業(yè)、產(chǎn)品或工程對(duì)象劃分的，其分類標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)、產(chǎn)品和工程對(duì)象。這種情況來源于當(dāng)時(shí)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。有的主管部門為了對(duì)口分配會(huì)給專業(yè)戴上很細(xì)、很窄的“帽子”。“十六字”方針中“淡化專業(yè)”即指專業(yè)不能設(shè)置過窄。1998年本科專業(yè)目錄修訂將504種專業(yè)合并為249種，其主要理論依據(jù)即是“拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性”。1999年，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志在一次會(huì)議上指出：“有人提出搞更寬口徑的專業(yè)目錄，我認(rèn)為可以考慮。我們計(jì)劃5年后再搞一次，使專業(yè)口徑進(jìn)一步拓寬”。這一計(jì)劃當(dāng)然沒有實(shí)行，但充分表明專業(yè)粗細(xì)（寬窄）的問題是專業(yè)設(shè)置中的核心問題之一。

專業(yè)是一組知識(shí)，專業(yè)是否應(yīng)當(dāng)劃分主要考察其知識(shí)構(gòu)成是否重復(fù)很多。由于不同的教師和教師群體對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)、應(yīng)當(dāng)如何組合會(huì)有不同認(rèn)識(shí)，他們對(duì)知識(shí)的組合方式就會(huì)不同，因而不同大學(xué)對(duì)專業(yè)劃分的粗細(xì)就會(huì)不同。這是專業(yè)概念本質(zhì)的自然推論。

在對(duì)中美本科專業(yè)設(shè)置的系統(tǒng)比較中，我們注意到美國(guó)有名稱為“Science——科學(xué)”這樣的專業(yè)，有116所大學(xué)設(shè)立了這個(gè)專業(yè)；我們注意到美國(guó)有名稱為“Liberal Arts /General Studies——文理學(xué)/文理研究”這樣的專業(yè)，有452所大學(xué)設(shè)立了這個(gè)專業(yè)。我們也許會(huì)驚訝本科專業(yè)可以寬到這樣的程度。

在生命科學(xué)領(lǐng)域，目前我國(guó)主要設(shè)置的專業(yè)為“生命科學(xué)”與“生物技術(shù)”，少數(shù)設(shè)有“生物信息學(xué)”和“生態(tài)學(xué)”，不同大學(xué)在此領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置相同。這是教育部“淡化專業(yè)”和統(tǒng)一本科專業(yè)設(shè)置的結(jié)果，這種統(tǒng)一使得我國(guó)生命科學(xué)領(lǐng)域的畢業(yè)生們主要具有兩種單調(diào)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在美國(guó)“Biological and Biomedical Sciences——生物與生物醫(yī)學(xué)科學(xué)”這個(gè)領(lǐng)域（如表1），共有29個(gè)本科專業(yè)；在“Psychology——心理學(xué)”領(lǐng)域（如表2）共有14個(gè)本科專業(yè)。我們也許會(huì)驚訝于本科專業(yè)可以窄到這樣。美國(guó)不同高校在生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)劃分粗細(xì)不同，其生命科學(xué)領(lǐng)域的畢業(yè)生至少具有三十多種知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性成為其創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。由于某些大學(xué)的專業(yè)名稱以及具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)還與美國(guó)專業(yè)統(tǒng)計(jì)中名稱不同，因而在生命科學(xué)領(lǐng)域其畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)可能更多一些。

美國(guó)本科專業(yè)設(shè)置與我國(guó)不同，這種不同可概括為五個(gè)方面。第一，美國(guó)專業(yè)設(shè)置中存在較多的跨學(xué)科專業(yè)。第二，美國(guó)專業(yè)設(shè)置的粗細(xì)（寬窄）劃分更加靈活。第三，美國(guó)有以問題為中心的專業(yè)。第四，美國(guó)有學(xué)生個(gè)人設(shè)置的專業(yè)，這類專業(yè)的知識(shí)組合基本跨越了學(xué)科界限，同時(shí)體現(xiàn)出特別的創(chuàng)造性和個(gè)性。第五，美國(guó)高校有非常大的專業(yè)設(shè)置自主權(quán)。以上專業(yè)設(shè)置現(xiàn)象的背后，體現(xiàn)出美國(guó)高校對(duì)專業(yè)本質(zhì)是一種知識(shí)組合的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為國(guó)家和高校普遍性的認(rèn)識(shí)，并且繼而形成了合理的教育組織模式和制度。

一個(gè)有效的類比是：美國(guó)的專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)出來的人才類型，非常類似自然狀態(tài)下的森林，這里有參天大樹，有小樹，有各種各樣的花草，甚至還有蘑菇；中國(guó)的專業(yè)設(shè)置之前非常類似工廠生產(chǎn)機(jī)器的零件，現(xiàn)在好些，但還是類似培育人工林，幾種單一樹種，比如楊樹、銀杏樹等。我們大學(xué)培養(yǎng)出來的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然單一，不是森林，沒有形成一種生態(tài)。人才不能形成森林，我們的創(chuàng)造性因而無法生機(jī)勃勃！靈活的、自由的專業(yè)設(shè)置符合科學(xué)研究和知識(shí)生長(zhǎng)的規(guī)律，學(xué)生因這樣靈活的專業(yè)設(shè)置才能在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有多樣性，這與國(guó)家創(chuàng)新能力之間形成正相關(guān)關(guān)系。這是回答“錢學(xué)森之問”的另一個(gè)重要方面。

從“淡化專業(yè)”中走出來的本科教學(xué)和專業(yè)組織，應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的多樣化，形成“鷹擊長(zhǎng)空、魚翔淺底、萬類霜天競(jìng)自由”的狀態(tài)，其中包括：

對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)予以反思，促成更多跨學(xué)科專業(yè)；相應(yīng)減少部分單一學(xué)科專業(yè)。

更寬專業(yè)的形成，例如地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域是否可以探索建設(shè)更寬的“地球科學(xué)”（Earth Science）專業(yè)。

更窄專業(yè)的形成，例如生命科學(xué)領(lǐng)域是否可以探索建立更窄的專業(yè)。

以問題為中心專業(yè)的形成，例如“水科學(xué)”專業(yè)、“電影研究”專業(yè)。

與專業(yè)建設(shè)的靈活性和跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)相聯(lián)系，住宿學(xué)院這種本科教育組織模式值得關(guān)注，這是由于住宿學(xué)院在跨學(xué)科專業(yè)組織方面具有天然優(yōu)勢(shì)。這是許多高校如南京大學(xué)“匡亞明學(xué)院”等在理論上的發(fā)展方向[5] 。

以下我們列表英國(guó)牛津大學(xué)和美國(guó)哈佛大學(xué)全部的本科專業(yè)（如表3，表4），目的是再度表明，跨學(xué)科本科教育在這兩所世界頂尖高校中已經(jīng)占有很大比例。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)者生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力——從關(guān)注“教”到更加關(guān)注“學(xué)”

教育中有兩個(gè)元素，一是老師的“教”，二是學(xué)生的“學(xué)”。對(duì)這兩個(gè)因素的關(guān)系進(jìn)行分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的目的不是“教”，而是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”；教師的“教”只有通過學(xué)生的“學(xué)”才能真正呈現(xiàn)為教育生產(chǎn)力。學(xué)生的“學(xué)”是決定因素。陶行知先生將這種關(guān)系概括為：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）在其經(jīng)典短文《我對(duì)教和學(xué)的思考》中，更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要性：“我終于感到，唯一能對(duì)行為產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的影響的學(xué)習(xí)，是個(gè)人發(fā)現(xiàn)并把它化為己有的知識(shí)。這種化為個(gè)人所有并同化到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的自我發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，不能直接傳予他人”。

“因材施教、分流培養(yǎng)”主要是“教”的方針，不是如何促進(jìn)“學(xué)”的方針?！敖獭钡姆结槒?qiáng)調(diào)老師要充分了解學(xué)生的個(gè)性、愿望、目標(biāo)、智力和非智力因素，根據(jù)這些因素采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，提出不同的教學(xué)要求；強(qiáng)調(diào)不要按照一種目標(biāo)——比如說單一的學(xué)術(shù)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，也要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)需求等。1994年“北京大學(xué)改革與發(fā)展綱要”這樣表達(dá)：“高年級(jí)要根據(jù)學(xué)生的志趣、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況和工作趨向分流培養(yǎng)，努力探索應(yīng)用學(xué)科的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)”[6]。

在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，在基礎(chǔ)教育階段西方出現(xiàn)了一些有趣的個(gè)案，再次凸顯出“學(xué)”的重要性，凸顯出學(xué)習(xí)者生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性能夠造就何種創(chuàng)新者。

《中國(guó)青年報(bào)》記者李斐然在《那些改變世界的科學(xué)少年》一文中介紹了兩位年輕的創(chuàng)新者。一位是泰勒·威爾森，這個(gè)少年在沒有政府資助情況下獨(dú)立建造核反應(yīng)堆，還發(fā)明了新型核輻射探測(cè)器，以高出數(shù)百倍的靈敏度取代了現(xiàn)有設(shè)備。另一位是15歲的美國(guó)中學(xué)生杰克·安德拉卡。他的叔叔因癌癥去世，安德拉卡因?yàn)楹闷嬖谒阉饕胬镙斎肓恕耙认侔?，互?lián)網(wǎng)就給了他很多答案，這是種五年存活率只有5%的疾病，由于人類檢測(cè)早期癥狀的方法昂貴又低效，誤診率超過30%，所以確診時(shí)病人已到晚期。他立志找到更高效準(zhǔn)確的方法，于是他在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上閱讀大量專業(yè)文獻(xiàn)，還利用一個(gè)涵蓋超過8000種蛋白酶的數(shù)據(jù)庫尋找癌癥標(biāo)志物。在嘗試了超過4000次以后，終于找到了判定癌癥的標(biāo)志物，并設(shè)計(jì)出利用納米技術(shù)快速檢測(cè)癌癥的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)明了便宜又可靠的癌癥試紙[7]。

以上個(gè)案中，基于互聯(lián)網(wǎng)的自我學(xué)習(xí)以及家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)這種自我學(xué)習(xí)、自我探索的寬容和鼓勵(lì)是重要因素。這種因素同樣出現(xiàn)在比爾·蓋茨和喬布斯的中學(xué)和大學(xué)階段。他們不是“因材施教”的結(jié)果，因?yàn)闆]有老師判斷他們的“材質(zhì)”并采取不同的教育；他們也不是“分流培養(yǎng)”的結(jié)果，因?yàn)楫?dāng)時(shí)無法預(yù)見他們屬于那種流向。他們身上，凸顯出學(xué)習(xí)者生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力。

“個(gè)人專業(yè)”的概念同樣如此。

教師提出的知識(shí)組合以教師的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有重要的指導(dǎo)意義因而自然會(huì)構(gòu)成本科專業(yè)主體。然而我們不能否認(rèn)，教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)仍然有局限，教師基于對(duì)既有知識(shí)的熟悉因而會(huì)代表既有范式，這會(huì)形成對(duì)學(xué)生想象力的束縛和創(chuàng)造力的制約。

認(rèn)識(shí)到以教師為中心提出知識(shí)組合所存在的問題，就必須允許學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)組合。學(xué)生提出的、來自學(xué)生視角的知識(shí)組合可以稱為個(gè)人專業(yè)。在這個(gè)大的分類名稱之下實(shí)際蘊(yùn)涵了知識(shí)組合無限的方式，其內(nèi)涵是充分發(fā)散的，是獨(dú)特和個(gè)別的，是與既有范式疏離的。

美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的課程體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，有特別興趣的學(xué)生如果從現(xiàn)有專業(yè)中找不到完全符合自己興趣的專業(yè)，他可以從現(xiàn)有課程中選擇一些課程，形成一個(gè)圍繞特定知識(shí)領(lǐng)域的課程組合提交委員會(huì)討論，經(jīng)過審核后開始學(xué)習(xí)，完成計(jì)劃后可被授予個(gè)人專業(yè)學(xué)位。哈佛大學(xué)也設(shè)有類似專業(yè)，稱為特別專業(yè)（Special Concentration），該校每年畢業(yè)生1500左右中大約25人按個(gè)人專業(yè)畢業(yè)。

由于個(gè)人專業(yè)有嚴(yán)格的審核程序，學(xué)習(xí)也較為困難，因此畢業(yè)生很少，但這一類型專業(yè)的存在為具有特殊興趣學(xué)生的發(fā)展提供了特殊的成材途徑，為社會(huì)準(zhǔn)備了具有特殊知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)人，也為學(xué)科的未來發(fā)展提供了試驗(yàn)機(jī)會(huì)，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)在未來很可能成為新的學(xué)科。

個(gè)人專業(yè)在高等學(xué)校能夠得以設(shè)置，需要兩個(gè)條件，一是高等學(xué)校的組織設(shè)置有類似住宿學(xué)院這樣的機(jī)構(gòu)；二是需要國(guó)家政策允許高校自主設(shè)置這類專業(yè)，學(xué)生可以獲得這樣專業(yè)的畢業(yè)證書。

韓國(guó)國(guó)立首爾大學(xué)（National University of Seoul）是韓國(guó)最優(yōu)秀的大學(xué)，該?！巴ㄗR(shí)教育學(xué)院”（College of Liberal Studies）成立于2008年，2010年9月就迅速開始了個(gè)人專業(yè)的設(shè)置和探索。當(dāng)年該學(xué)院確定專業(yè)的學(xué)生有312人，其中31人創(chuàng)設(shè)了個(gè)人專業(yè)。這些專業(yè)的名稱非常有趣，如“拉丁美洲宗教學(xué)”、“衰老研究學(xué)”、“和平與統(tǒng)一學(xué)”、“法律交流學(xué)”和“文化記敘學(xué)”等。從這些專業(yè)的名稱就可以看出年輕學(xué)子所擁有的創(chuàng)造力[8]。

改革開放以后北京大學(xué)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀校友，其中黃怒波、李彥宏、俞敏洪和華大基因的王俊都是其中的佼佼者。從他們的成才歷程中，我們大致可以有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)：他們不是“因材施教”的結(jié)果，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有老師判斷出他們的特殊“材質(zhì)”并采取不同教育；他們也不是“分流培養(yǎng)”的結(jié)果，因?yàn)槟菚r(shí)還沒有老師可以預(yù)見他們現(xiàn)在的創(chuàng)造性流向。認(rèn)真研究馬云和馬化騰，也會(huì)有同樣的感悟[9]。他們身上，都同樣凸顯出學(xué)習(xí)者生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力。

“因材施教、分流培養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)了“教”的因素，但忽略了學(xué)習(xí)者要成為什么人。在“因材施教、分流培養(yǎng)”之后，我們需要持續(xù)反思我們的教育，我們是否給予學(xué)生足夠的挑戰(zhàn)？是否激發(fā)起他們的好奇心、持續(xù)的學(xué)習(xí)和探索欲望？是否使他們具有生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力？當(dāng)他們具有不同于傳統(tǒng)的構(gòu)想時(shí)，我們?nèi)绾伪３謱捜莶⑻峁┳銐虻闹С?？這是對(duì)北京大學(xué)本科教育的挑戰(zhàn)，也是對(duì)中國(guó)所有高等學(xué)校的挑戰(zhàn)?；貞?yīng)這種挑戰(zhàn)的本科教育包含以下因素：

個(gè)人專業(yè)的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展。

由于住宿學(xué)院對(duì)于個(gè)人專業(yè)組織所具有的天然優(yōu)勢(shì)，在學(xué)術(shù)性學(xué)院之外可以建設(shè)一個(gè)住宿學(xué)院，這是穩(wěn)妥、積極的改革方向。

導(dǎo)師制的深入發(fā)展和更為普遍、深入的師生交往。

彈性學(xué)習(xí)年限的普遍化以及減少招生人數(shù)。

選修課比例的增加以及專業(yè)方向的靈活性。

更多的輔修/雙學(xué)位專業(yè)選擇。

新模式下“第二學(xué)士學(xué)位”的教育發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)（如慕課）、混合課堂和傳統(tǒng)校園學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的整合。

教師和學(xué)生對(duì)無限可能的想象力、寬容和鼓勵(lì)，學(xué)校相關(guān)制度的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1][6] 王義遒（主編）.文理基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2005：27-31，48-49.

[2] 孫燕君，盧曉東.小班研討課教學(xué)：本科精英教育的核心元素——以北京大學(xué)為例[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（8）：16-19.

[3] 盧曉東. 破除狀元招生觀，清華北大誰為先[N]. 科學(xué)時(shí)報(bào)，2010-05-11（B10）.

[4]National Center For Education Statistics（NCES）.Classification of Instructional Programs（CIP2010）.

[5] 盧曉東. 我們是否把握了住宿學(xué)院的本質(zhì)[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2012-09-30（02）.

[7] 李斐然.那些改變世界的科學(xué)少年[N]. 中國(guó)青年報(bào)，2013-04-03.

[8] 盧曉東. 個(gè)人專業(yè)韓國(guó)為何領(lǐng)先[N]. 中國(guó)科學(xué)報(bào)，2012-05-16（B1）.

[9] 盧曉東. “讀書過多無用論”值得認(rèn)真聆聽[N]. 中國(guó)科學(xué)報(bào)，2012-11-28（B1）.

[本文系教育部高教司委托項(xiàng)目“高等理科改革調(diào)研”課題研究成果之一]

[責(zé)任編輯：周 楊]