新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。著名教育家肯尼基·胡德認為“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答”。語文教學是語言感覺和語言運用智慧的習得，是用教師的教學智慧喚醒和點化學生的語言悟性和靈性的修煉場所，師生對話這個環(huán)節(jié)就成了語文教學的重中之重，而課堂理答是實現(xiàn)高效課程的手段，教師對學生回答的一次智慧理答，往往比教師精心設計的一個提問更重要。因此，教師要重視課堂理答策略。

一.尊重學生，多用激勵性理答

離開了尊重談不上教育，因為每一位孩子都渴望得到他人的重視、關心和賞識。師生之間是一種平等的、互相尊重的關系。通過師生平等、真誠的交流與對話，學生才會愿意主動地學習和思考，才能促進師生雙方的共同成長。教師要尊重學生，就要重視學生所提出的問題，多用激勵性理答，愛護學生的質(zhì)疑、探究精神。比如鼓勵學生：“是不是沒有想好？請你坐下來想一想，我相信待會兒你一定會給我們一個滿意的答案?！苯處煹挠行Ю泶?，很可能深刻地影響學生對學習的態(tài)度。

比如學習北師大三年級《田忌賽馬》課文學習時，故事的生動與比賽的曲折吸引到了學生。有學生問：“什么是上等馬、中等馬、下等馬呢？雙方同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學生學習最忌就是囫圇吞棗、迷信書本，理所當然地接受課本所表達的一切，教師并沒有忽視這個問題對揭示整篇文章中心意蘊的意義，而是充分抓住這個問題顯現(xiàn)時機?！斑@位同學閱讀很認真，想得很細，非常好。我們一起來想想這位同學提出的疑問。第一層疑問上等馬、中等馬、下等馬各自的特點是什么？是憑借什么標準來區(qū)分的？第二層疑問按照常規(guī)的比賽方法田忌方自認不能贏，但是調(diào)換馬的出場順序后就轉(zhuǎn)敗為勝，這其中有什么門道呢？”教師通過激勵性的語言回應了這名學生的疑問，并進一步引導學生探討故事背后的競賽規(guī)則與主要人物田忌的突出智慧，通過體驗和感悟，挖掘了課文文本的內(nèi)涵，拓寬了學生看待事務的視野。

二.否定回應，妙用發(fā)展性理答

當學生的回答出現(xiàn)明顯的錯誤時，我們要及時地給予否定，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。在否定理答時，我們的態(tài)度要誠懇，語氣要委婉，要照顧學生的自尊心。

當學生的回答明確偏題或者出現(xiàn)還沒理清頭緒的無序回答時，教師可以通過修正式評價把學生的對話納入正確的軌道?？梢詫λf：“你的想法很獨特，如果讓你從另一個角度來談你怎么看這個問題呢？”然后教師可以降低要求，放手研究，讓學生在教師親和的態(tài)度，寬容的胸懷，細心的理答中不斷發(fā)展。對學生的日常表現(xiàn)，我們當然要以鼓勵、表揚為主，但該否定時一定要提出，否則會影響小學生學習的質(zhì)量，但在糾錯時，要用發(fā)展性語言進行理答，比如：“同學們都認真思考了問題，教師感到很高興。”“沒有答對的同學不要灰心，只要保持像今天這樣的努力學習的積極性，總有答對的時候?！边@種激勵性的理答語言，學生怎么能不受到鼓舞，不產(chǎn)生學下去的愿望呢？

三.提高技能，彰顯理答智慧

教師理答的語言要多樣化。教師正確、恰當?shù)睦泶鹉芗顚W生積極思維，但長期使用一種方法，比如有的教師課堂上的理答就這么幾種：“不錯！”“很好！”“你說的對！”“你說得真好！”學生聽多了就會毫無感覺，就失去了理答的作用。就像我們與人日常交流一樣，我們總會有新的感觸與對白，教師開展與學生之間人性化的、真摯的對話就不會固化于單一的語言與思維，教師理答的語言會經(jīng)常多樣，能牢牢地抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動。

動之以情，曉之以理，“攻心”為上。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的理答都必須動情，教師的理答要富有感情。教師的理答要能夠深入學生的心靈深處，能夠真正觸動到學生，才能通過對話實現(xiàn)學生從思想到行為的真正轉(zhuǎn)變。

課堂理答是一門藝術，它充滿智慧、情感、技巧，它能引領學生走出理解的誤區(qū)，它能提煉一節(jié)課的課眼，也能給課堂帶來精彩而有效的生成。教師要在課堂上認真地傾聽，審慎地提問，尊重每個孩子的發(fā)言，巧妙有效地理答，一定會產(chǎn)生思維碰撞、精彩紛呈的課堂。有效的課堂理答，同時也是對學生的有效評價，我們教師應充分發(fā)掘并利用這一評價工具，讓我們精彩的理答使課堂變得更精彩，使學生變得更自信。

洪志雄，教師，現(xiàn)居福建晉江。