李發(fā)兵+李運(yùn)華

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)做了明確要求：擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生閱讀品位，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。但從高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生由于學(xué)業(yè)繁重，各科作業(yè)訓(xùn)練量大，幾乎無(wú)暇書(shū)山一覽，開(kāi)卷一閱。再加上語(yǔ)文教學(xué)本身是一種漸進(jìn)積累，潛移默化的過(guò)程，不如數(shù)理化訓(xùn)練講解時(shí)效性強(qiáng)，所以一般情況下都不太重視語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文被認(rèn)為是“大科中的小科”。而語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)則更是被邊緣化，幾乎處于一種有名無(wú)實(shí)的狀態(tài)，語(yǔ)文教學(xué)的斷層猶如多米諾骨牌效應(yīng)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力層層受損，聽(tīng)則孤陋寡聞，說(shuō)則語(yǔ)無(wú)倫次，讀則雜亂無(wú)序，寫(xiě)則干癟無(wú)味。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視，與其說(shuō)是語(yǔ)文閱讀能力提高的需要，不如說(shuō)是語(yǔ)文教育本質(zhì)的回歸，是讓學(xué)生做一個(gè)全面發(fā)展的人的需要。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行合理有序的方法指導(dǎo)，確能取得事半功倍的效果。具體方法簡(jiǎn)稱(chēng)為“三步法”——讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)。

第一步：讓學(xué)生自主開(kāi)卷，體會(huì)閱讀樂(lè)趣。

陽(yáng)光、雨露是萬(wàn)物生長(zhǎng)的必需。同樣，一個(gè)人的成長(zhǎng)也需要書(shū)籍的滋養(yǎng)。所以人們常說(shuō)：“一個(gè)人心智的發(fā)育史，也是一個(gè)人的閱讀史?！备前菰?857年6月《致尚特皮小姐》的信中說(shuō)：“閱讀是為了活著?！北砻鏖喿x成為人們的精神追求與自我實(shí)現(xiàn)的最重要方式，生活處處離不開(kāi)閱讀。所以學(xué)生在初進(jìn)高中時(shí)，作為語(yǔ)文教師就要給學(xué)生樹(shù)立一種閱讀是生活的必需的意識(shí)。在教學(xué)中，可以堅(jiān)持每周拿一至兩節(jié)課，開(kāi)展閱讀活動(dòng)；也可以讓學(xué)生制定一個(gè)閱讀計(jì)劃。剛開(kāi)始，教師要有一個(gè)寬容的態(tài)度，放權(quán)給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x中有一種“我的地盤(pán)我作主”的感覺(jué)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們享受無(wú)拘無(wú)束的閱讀樂(lè)趣。有的學(xué)生喜歡想象，也喜歡幻想，可以給他們選擇一些想象瑰麗的科幻讀物；有的學(xué)生多愁善感，內(nèi)心世界細(xì)膩豐富，可以給他們選擇傷感婉約的詩(shī)詞散文；有的學(xué)生性格外向，可以給他們選擇豪放詩(shī)詞或武俠傳奇；有的學(xué)生抱負(fù)遠(yuǎn)大，可以給他們選擇啟迪人生的名人傳記……學(xué)生在自主選擇閱讀材料時(shí)，能真正活躍思維，開(kāi)闊視野，陶冶情操，第一步大概三到四周，能讓學(xué)生開(kāi)卷，足矣！

第二步：教師要有序引導(dǎo)，品讀經(jīng)典智慧。

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)卷意識(shí)的培養(yǎng)，可能會(huì)出現(xiàn)一種閱讀選擇盲從，無(wú)序化，讀物好壞摻雜的現(xiàn)象，特別是校園快餐閱讀應(yīng)運(yùn)而生，“夢(mèng)幻穿越滿天飛，動(dòng)漫言情遍地涌”。這時(shí)老師需要倡導(dǎo)多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)的理念。讓學(xué)生知道快餐文化帶來(lái)娛樂(lè)化的同時(shí)也帶來(lái)低俗化，讓學(xué)生知道電視劇的欣賞代替不了原著的閱讀，名著的縮印本閹割了藝術(shù)的思想與價(jià)值，天馬行空的改編扭曲了原著的本真，在欣欣然接受大量文化快餐的同時(shí)，也漸漸失去了閱讀的價(jià)值取向和閱讀品位。

其次對(duì)學(xué)生閱讀方法加以指導(dǎo)。閱讀時(shí)分清主次、輕重，應(yīng)挑選學(xué)生感興趣或是與課文結(jié)合比較緊密的名著。對(duì)報(bào)紙、雜志，首先瀏覽一下內(nèi)容提要、新聞標(biāo)題、導(dǎo)讀等。閱讀時(shí)養(yǎng)成心隨筆走，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，同時(shí)要開(kāi)展如“讀書(shū)、評(píng)書(shū)”一類(lèi)的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用零碎的時(shí)間去閱讀，飯后十分鐘或睡前十分鐘，養(yǎng)成日有所讀，零存整取的習(xí)慣，點(diǎn)滴付出，長(zhǎng)遠(yuǎn)受益。

特別是經(jīng)典的優(yōu)秀名篇，其作品可以經(jīng)歷千年而不衰，是人類(lèi)精神文明和智慧的積淀的結(jié)果，讓學(xué)生知道“好書(shū)不厭百回讀”，用心去品味其語(yǔ)言魅力，其思想厚度和藝術(shù)價(jià)值。用經(jīng)典提升文化素養(yǎng)，用經(jīng)典豐富精神世界。新課標(biāo)語(yǔ)文教材安排，必修課每一冊(cè)都有一中一外兩部名著導(dǎo)讀，從《論語(yǔ)》《大衛(wèi)·科波菲爾》《紅樓夢(mèng)》《哈姆萊特》……這十部名著，無(wú)形中給學(xué)生閱讀搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。

第三步，以用促讀，相得益彰。

蠶吃桑葉而為吐絲，蜂采百花而為釀蜜。如果說(shuō)閱讀是吸收，那么運(yùn)用則是展現(xiàn)。正如孔子曰：“誦《詩(shī)》三百，授之以政，不達(dá)；使之與四方，不能以對(duì)。雖多，亦奚以為？”所以閱讀教學(xué)的效果好壞，不是以讀多少書(shū)為準(zhǔn)，而是以能從書(shū)中運(yùn)用多少為準(zhǔn)，否則是死讀書(shū)。學(xué)生從課前三分鐘的演講，到手抄報(bào)活動(dòng)的開(kāi)展，到舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展，再到聽(tīng)得主次分明，說(shuō)得有條不紊，寫(xiě)得言之有文，這些都是閱讀教學(xué)的延伸。尤其閱讀對(duì)解決寫(xiě)作素材積累，構(gòu)思新穎，寫(xiě)作立意深度是非常有益的，所以閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)是勢(shì)在必行的。真正做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

總之，三步閱讀法遵循語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，既要讓教師發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，也要尊重學(xué)生的個(gè)性化行為和獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生今天從讀開(kāi)始，讀出作文有源而水活，讀出生活多姿而豐富，漸次提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，善莫大焉。

李發(fā)兵，李運(yùn)華，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北棗陽(yáng)。責(zé)任編校：老 猛