2013年江蘇省高考作文是一道典型的新材料作文，這道作文題，一經(jīng)面世，就引起了很多人的深思。大家關(guān)注的焦點，就是作文的立意，據(jù)說命題者原本是想引導(dǎo)學(xué)生往人文關(guān)懷與自然關(guān)系的角度去表達，不想幾十萬考生，70%都寫成“小與大”的關(guān)系。于是，有人批評命題者在材料中的最后一句話“一件小事情帶來大的改變”起了一個誤導(dǎo)作用。最后閱卷組迫于現(xiàn)實情況，不再以立意來區(qū)分等級（等級即幾類卷，每一類之間相差9到20分不等），而是看文章寫得怎么樣。但據(jù)閱卷老師說，事實上因為寫“小與大”的作文太多，因而得分都只是“保險分”（江蘇作文批閱分數(shù)太高、太低都會被抽檢，不高不低可以避免一些“麻煩”），而只要是寫“人文關(guān)懷”的一般都是高分。也就是說還是以立意來區(qū)分等次。

這里我想問，新材料作文究竟新在何處？說是學(xué)生可寫的角度更多了，可是既然是多角度選擇，為什么又有最佳、次佳之分呢？這不等于依然只有一個角度嗎？最佳角度不就是舊材料作文的限定角度嗎？次佳角度不就是舊材料作文的不太切題的角度嗎？請問這樣新、舊材料作文還有什么區(qū)別呢？

當(dāng)年從材料作文到話題作文再到命題作文，說是為了減輕學(xué)生審題的難度，讓學(xué)生不要把精力都花費在審題上，而把精力集中到如何寫好文章上。這是一個很好的初衷，應(yīng)該是以學(xué)生為本、以寫作為本的發(fā)展方向。為此，江蘇連續(xù)七年堅持命題作文，到2012年高考，在全國新材料作文的大潮中，江蘇卷成了全國唯一一張命題作文卷。到2013年，這一塊陣地也“失守”，高考作文再次天下一統(tǒng)了。我覺得這個現(xiàn)象本身就有點諷刺意味，新材料作文號稱以多元思考、個性表達為特征，但這種“大一統(tǒng)”的格局本身就不多元。當(dāng)然，如果確如改革者所說，新材料作文鼓勵多角度審題、個性化表達，那么確實也是進步的，因為它一方面沒有增加審題的難度，另一方面還增加了選擇的可能性。然而，現(xiàn)實情況卻是在所謂的多元角度中又分出上、中、下，我就不懂，這還叫多元嗎？這不就是一元嗎？不是和命題作文一樣嗎？而且還比命題作文增加了審題的難度。

拿近些年江蘇省的高考作文來說，“好奇心”、“拒絕平庸”、“憂與愛”等命題作文，題意很明確，學(xué)生可以把更多的時間用在構(gòu)思、選材和語言上。這些題目前面雖然也有一小段材料，如2008年江蘇語文高考作文：“有些人只是在童年有過好奇心，有些人一生都能保持好奇心。質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、智慧、高尚、驚喜、快樂、煩惱、平庸……這中間的每個詞都有可能像影子一樣跟在好奇心的后面。請以‘好奇心為題寫一篇不少于800字的文章?！?009年：“不避平凡，不可平庸。為人不可平庸，平庸則無創(chuàng)造，無發(fā)展，無上進；處世不可平庸，因此要有原則，有鑒識，要堅守。請以‘拒絕平庸為題，寫一篇不少于800字的文章。”

因為有了命題，大多數(shù)考生都不會在審題上有多大困難，而前面的這些材料，能看懂的則是一種很好的提示，看不懂的完全可以不去管它，不影響寫作。但新材料作文則不同，審題立意均要從材料中來，因此認真研讀材料至關(guān)重要。就2013年的這則材料，有多個角度的解讀：

角度一：從小小的蠟燭角度，小小的蠟燭竟然會帶來這么大的影響?？梢詮木植颗c整體角度，小事物與大影響角度立意。

角度二：從蝴蝶角度，因為人類活動影響環(huán)境，蝴蝶到適宜的環(huán)境下生長，小小的蠟燭影響的是環(huán)境。所以不難立意：在適宜環(huán)境下成長，適宜環(huán)境促進發(fā)展，環(huán)境影響成長。

角度三：從探險者角度，因為人類活動影響蝴蝶適宜環(huán)境下的生長，可以從人與自然，保護環(huán)境角度展開。

這首先就增加了考生的負擔(dān)，等于在寫作之前做了一篇小型閱讀理解。然而專家還要求考生從這些角度中選取最佳立意，這不是更加為難考生嗎？更加重了考生的負擔(dān)且不說，這些角度孰優(yōu)孰劣本身就很模糊。

作文重點考查的是學(xué)生的表達能力，是看他怎么寫，而不是寫什么。但我們現(xiàn)在的作文考查事實上是閱讀考查，重點考查對材料的閱讀理解，理解符合命題者預(yù)設(shè)的立意就在二類卷以上打分，理解不符合命題者的預(yù)設(shè)立意就在二類卷以下打分。以2013年江蘇卷為例，也就是說一篇寫得很精彩的關(guān)于“小與大”的作文，分數(shù)不會高于寫得一般的關(guān)于“人文關(guān)懷”的作文。我想問，這還叫鼓勵多角度思考、多角度表達嗎？所謂最佳立意的標準又是什么呢？最佳立意究竟是以命題者預(yù)設(shè)為準還是以學(xué)生的閱讀生成為準？憑什么你一個人或幾個人的理解就是最佳，而數(shù)十萬考生中70%的選擇就不是最佳？

江蘇把責(zé)任歸結(jié)為材料最后一句的“誤導(dǎo)”，并表示2014年一定加強命題論證，確保不再出現(xiàn)這種很多人都選次佳立意的現(xiàn)象。我覺得有點可笑，也覺得有點徒勞。我們的評價制度真的到了不得不變革的時刻了！確保不再出現(xiàn)這種很多人都選次佳立意的現(xiàn)象，不就是希望學(xué)生都要和考查者持一樣的觀念，一樣的理解嗎？這就是我們奉行的評價理念？這也就難怪有“錢學(xué)森之問”了！難怪我們這個時代為什么沒有大師的誕生了！我曾寫過一首題為“思考”的散文詩：“其實每個人都從思索走來，童年是充滿疑問的時代。孩子都是在提問中長大，但只成長了大人們允許他成長的部分。于是許多人便失去了思考，失去思考便也沒有了困惑，而走向所謂的成熟。其實成年后的困惑遠甚于童年，只是他們習(xí)慣了生活而并非理解了生活?！?/p>

我覺得江蘇的保證是徒勞的，因為任何一則材料本身就是多義的，特別像考試中喜歡選擇的一些寓言類材料。錢鐘書先生的《讀<伊索寓言>》充滿了對既定觀念的顛覆和多維思考的智慧。為什么我們不能用這樣觀念和驚喜去看學(xué)生的文章呢？如果“錢鐘書式”的思考都是次佳立意甚至離經(jīng)叛道，那就永遠不會再出現(xiàn)“錢鐘書”了。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，《蒹葭》究竟是愛情詩還是理想詩，說明作品本身就具有多元解讀的角度。魯迅先生談到讀《紅樓夢》時說過：“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”仁者見仁，智者見智，誰能說哪一種就是最佳解讀？

語文課程標準指出，要培養(yǎng)學(xué)生與文本展開對話，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，在“閱讀與鑒賞”教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀，強調(diào)對文本要善于發(fā)現(xiàn)問題，能多角度多層面地闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，獲得獨特的感受和體驗?？梢?，新課標主張語文學(xué)習(xí)個性化，閱讀個性化。對同一材料的主題和人物形象等產(chǎn)生的不同聯(lián)想想象，不同的思考感悟，不同的文化積淀，正是課程目標之所在。

王棟生老師在《時事評論要有公民意識》中舉了一個例子，說不久前網(wǎng)絡(luò)流傳一張照片，這張照片上，政協(xié)委員姚明周圍十多個人都東倒西歪地睡了，獨有姚明專注地傾聽。這個畫面極有趣味。他和一名學(xué)生談到這張照片，有如下一些對話：

“委員們開會睡覺不對。他們?yōu)槭裁磿陂_會時睡覺？——沒有責(zé)任心，有可能喝酒娛樂比較多；報告人水平很差，導(dǎo)致聽眾沒有興趣；連續(xù)開會，陳詞濫調(diào)太多，缺乏新意；他們知道不該睡覺，但會議時間太長，困了。姚明為什么沒睡？——他是個有教養(yǎng)的人，懂得尊重別人；他是運動員，身體很好，不需要午睡；他第一次出席這種會，尚有好奇心，想了解這個報告人在說些什么；他比一般的委員目標大，作為公眾人物，他知道狗仔媒體的長焦鏡頭已經(jīng)對準他，在等他打瞌睡。這張照片反映了哪些問題，你得到什么啟發(fā)？——有些會議多余；有些委員沒有責(zé)任感；有些會議發(fā)言沒有價值；開會發(fā)言要短，要有文采，要有創(chuàng)新意識；教室上課時要體諒學(xué)生的難處；公眾人物要特別注意形象；要換位思考……”

誰能說上述角度哪一個是最佳，哪一個是次佳，哪一個不佳呢？

所以說，只有平等化才是真正的多元化，每個角度都可以寫，關(guān)鍵看你怎么寫。這就比過去的材料作文降低了審題的難度，比命題作文增加了思考的維度，增加了個性化的解讀和表達，才真正體現(xiàn)新材料作文新之所在。

賈海金，語文教師，現(xiàn)居江蘇洪澤。責(zé)任編校：洪 鳴