吳建春

“導(dǎo)學(xué)案”是課堂教學(xué)改革道路上的一個里程碑，它標(biāo)志著課堂教學(xué)從“教中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)中心”。近年來，“導(dǎo)學(xué)案”以其獨特的優(yōu)勢和價值，被越來越多的學(xué)校和教師所了解、接受并運用，也受到了學(xué)生的歡迎，“導(dǎo)學(xué)案”的“流行”表現(xiàn)出了較強的生命力。但是，“導(dǎo)學(xué)案”在編制和使用中，容易出現(xiàn)習(xí)題稱霸、無味無趣，過度預(yù)設(shè)、呆板生成，千篇一律、風(fēng)格雷同等等問題。筆者認為，用好“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)做真、做好以下三個關(guān)鍵字。

1.精心做好一個“導(dǎo)”字。

“導(dǎo)學(xué)案”是備課組教師的集體智慧和勞動結(jié)晶?！皩?dǎo)學(xué)案”的編制要求所有的教師能對文本進行深入的研究和細致的解讀，充分考慮學(xué)生的認知水平和知識經(jīng)驗，精心做好一個“導(dǎo)”字。教師要根據(jù)教學(xué)要求，找到導(dǎo)學(xué)的切入點，抓住學(xué)生的興趣點，為學(xué)生的自學(xué)搭建腳手架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，開展探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、搜集信息、查閱資料、答疑解難、建構(gòu)知識。

“導(dǎo)”應(yīng)靈活多樣，避免習(xí)題化，“導(dǎo)”向?qū)W生傳輸著教師對文本理解的深入淺出的韻律脈動。教師可提供背景或素材，設(shè)置問題或情境，設(shè)計圖表或表格，搭建學(xué)習(xí)框架，提供鞏固練習(xí)等。例如，英語閱讀課教學(xué)前，教師可通過“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的重點詞匯、表達等，并發(fā)散思維，完成造句任務(wù)；教師也可以讓學(xué)生收集生活中與課文相關(guān)的材料，帶到課堂上來與同學(xué)分享、討論，讓英語學(xué)習(xí)與學(xué)生生活接軌；教師還可以設(shè)計適量的任務(wù)型閱讀題，讓學(xué)生通過自學(xué)找出答案，幫助學(xué)生有目的地熟悉課文。問題的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，步步推進，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

2.巧妙安排一個“學(xué)”字。

“學(xué)”是課堂教學(xué)的聚焦點。由“導(dǎo)”走向“學(xué)”，實質(zhì)上是學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要巧妙安排一個“學(xué)”字，即簡化教的內(nèi)容，豐富學(xué)的內(nèi)容，淡化教的痕跡，突出學(xué)的地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

課堂上，教師通過“導(dǎo)學(xué)案”拓寬學(xué)用渠道，給每個學(xué)生足夠的鍛煉機會，讓他們直觀地投入學(xué)習(xí)，輕松地獲取信息。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生釋疑解惑，幫助學(xué)生打通輸入與輸出的管道，并對語言知識加以延伸和總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識樹。教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，激活學(xué)生思維，給學(xué)生創(chuàng)造機會體驗和使用英語，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，并加以靈活處理。教師要正確處理好“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，在編制“導(dǎo)學(xué)案”時，我們可以適當(dāng)留白。

3.及時跟進一個“悟”字。

“悟”是升華，是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識的真諦，把握知識的規(guī)律，完成新舊知識的重組和內(nèi)化。“悟”幫助學(xué)生評價反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時改進。

教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)方法和思路，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師也要為學(xué)生創(chuàng)造自主評價的平臺，鼓勵學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程和效果，如在課堂上通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了哪些新知，自己是如何去思考問題、解決問題的，自己的學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣，是否積極參與課堂活動，哪些知識還覺得不清楚等。這樣做有助于學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的信心，使教學(xué)收到最佳效果。

例如，筆者將一節(jié)英語閱讀課“導(dǎo)學(xué)案”的“評價反思”設(shè)計成表格的形式，分成“我明白了”“我想到的”兩個欄目。在“我明白了”欄目中，學(xué)生初步整理相關(guān)的英語知識點，如表達方式、句型結(jié)構(gòu)等，便于識記；在“我想到的”欄目里，學(xué)生自由暢談自學(xué)后的體會，自己分析解決了的問題和自己的發(fā)現(xiàn)、收獲等。

當(dāng)然，并非所有的課型都適合使用“導(dǎo)學(xué)案”。教師應(yīng)個性靈活、機動創(chuàng)新地使用“導(dǎo)學(xué)案”，努力使其適合學(xué)生，適合教師，適合課型，適合教學(xué)環(huán)境，使其發(fā)揮出最大的作用和效果，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)）