鄭彩華

一、問題提出

新課程改革以全新的理念對教師角色提出了全新的要求，并賦予教師角色更多的內(nèi)涵。這就必然要求教師對自身的角色進行轉(zhuǎn)換和重新定位，從而可以使教師在新課改中大顯身手。當前對教師角色認知問題的研究，以站在專家、研究者的立場上進行應然性的闡述者居多，從一線教師立場上考察的比較少；綜合論述多，實證調(diào)查很少。然而，工作在一線的教師們是否像課程決策者和專家學者所研究和希望的那樣，知道并去扮演了這些應該扮演的角色呢？這是關(guān)系課程改革能否順利實施的一個關(guān)鍵的問題，決定著課程改革的成敗。如果教師們沒有扮演應該扮演的角色，這其中的原因是什么，又是什么因素影響他們不去扮演他們被期待的角色呢？本文以一所2004年開始實施新課程的山東省某縣重點高中為調(diào)查對象，旨在了解一線教師們對新課程背景下教師角色的認知狀況和他們的教學行為，探查教師的角色認知和教學行為是否一致，并對其中的原因進行進一步的調(diào)查分析，以期為課程改革順利進行的研究提供參考。

二、概念界定

角色認知是對角色規(guī)范和角色評價的辨識。角色規(guī)范是社會規(guī)范體系對特定角色的權(quán)利、義務、行為模式所做出的規(guī)定和要求，即規(guī)定該角色能做什么，不能做什么。角色評價是指社會、組織和他人對個體的角色扮演效果賦予某種意義的活動。個體在扮演某一角色以后，影響角色效果的所有因素都可成為被評價的對象，從個體的具體行為方式、生活作風、思想水平、道德水準，到儀表衣著打扮都是評價的對象和內(nèi)容。

三、研究方法

研究主要通過訪談來了解教師們在新課程改革背景下對于應然性的教師角色的認知狀況，通過入班聽課、課間觀察、參與教師們的集體備課等方式觀察他們的教學行為。

訪談對象為該校高一至高三的部分教師，參與了高一高二英語科的集體備課，聽了高一高二年級不同科目的新授課和復習課型，觀察了部分辦公室在課前課后這段時間的情景。

四、調(diào)查結(jié)果

1.教師對新課程中應然性的教師角色認知的基本情況

在所訪談的教師中絕大部分能都說出新課程倡導做什么樣的教師：文化知識的傳播者，課堂教學的組織者和管理者，學生學習和發(fā)展的促進者，教育教學的研究者，新課程的建設者和開發(fā)者，積極的學習者，學生心理調(diào)節(jié)者和朋友等。教師獲得這些信息的途徑主要是通過參加關(guān)于新課程的會議、培訓或者通過閱讀有關(guān)的書籍等。但是大部分教師認為其中的一些角色過于理想化，與實際狀況相差太遠，不可能在教學中完全做到。

2.教師在備課、上課、課前課后等環(huán)節(jié)中的教學行為的基本情況

（1）集體備課

該校規(guī)定每晚的第三節(jié)自習課時間（21：00—22：00）是全校各學科組的集體備課時間，在此之前每位教師先獨立詳細備課，在集體備課時，由其中的一位教師主備（通常是輪流當主持人，提前一周做好安排），其他教師根據(jù)需要進行補充，或就重點、疑難問題進行討論，以達到優(yōu)勢互補、資源共享、縮小因教師水平不均而導致的成績差距之目的。所以，通過參與某一學科的集體備課，就可以了解到整個學科組教師進行備課的教學狀況。

研究者選擇了高一高二英語學科的集體備課（因為高三已經(jīng)進入全面復習，課型比較單一）。兩個年級的情況基本是一樣的。主備人首先通報第二天所要講的進度，提出所要講授的主要內(nèi)容、采用的教學材料、布置的作業(yè)，就英語這一學科來說，主要是重點詞匯、短語、句型結(jié)構(gòu)等。大家對所講知識點的深度和廣度通過討論達成了一致的意見。從整個集備過程來看，教師們的關(guān)注重點仍然在于知識的傳授方面，對于學生對新授內(nèi)容的接受情況的預測性探討并不多；教學內(nèi)容主要是以課本為依據(jù)，輔助性的資料是統(tǒng)一購置的教輔參考資料，或者是教師們通過精選不同資料上的所需內(nèi)容自行編制的學案或習題；教學方式還是以講授和練習為主，因為有的教師提及內(nèi)容多擔心講不完?？傊?，教師在備課中體現(xiàn)了他們所熟知的新課改所倡導的大部分的教師角色：文化知識的傳授者、課堂教學的組織者和管理者、學生學習的促進者。集體備課中對教學的研究主要在于對教材的知識內(nèi)容的正確性、準確性以及所傳授知識的寬度和深度方面。課程的開發(fā)和建設沒有體現(xiàn)出來，集體備課中沒有反映出對學生的自主學習、合作學習、探究學習等方式的準備。

（2）上課

研究者通過入班聽不同科目、不同類型的課發(fā)現(xiàn)，就像在備課中所顯示出的情況一樣，課堂教學中教師仍然是以傳授文化知識為中心任務和主要內(nèi)容，可能是因為教學任務比較重的原因，大部分科目的課堂容量都很大，教師在課堂上的主導者的角色體現(xiàn)得很充分，教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，老師說到哪里，學生們就緊跟到哪里。因為教室里學生坐得滿滿的，過道很窄，教師很難走到教室的后部，只能在講臺上和教室的前部活動，所以很難及時對坐在教室后部的學生的學習狀態(tài)進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在某些課堂上，有的學生一節(jié)課的時間都沒有抬頭，有的學生則趴在課桌上，很可能是睡著了。不同科目、不同課型的課堂上教師講授的時間也是不同的，教師主要通過讓學生單獨回答、齊答、自己閱讀、獨立完成題目等方式來體現(xiàn)學生的主體地位。課堂上沒有出現(xiàn)學生之間進行的合作學習，其中的一個原因可能是太擠了，學生坐在座位上轉(zhuǎn)身都很困難；也沒有師生之間、學生之間探究式的學習方式，原因之一是課堂上所要進行的教學任務太多，僅僅是需要識記、需要完成的習題就已經(jīng)讓學生應接不暇了。

（3）課前課后

課前課后的時間，特別是上午的大班空期間（約15分鐘），下午的自由活動時間，晚自習的第一個班空期間，我所到的辦公室里，學生把小小的辦公室擠得滿滿的，有的是交作業(yè)的，有的是來領(lǐng)學習用的材料的，有的是來找老師問問題的，還有一部分是某位教師專門召集來補習功課的，或者就某一問題與學生談心的。總體感覺師生關(guān)系非常融洽、親密，體現(xiàn)了教師作為學生的學習的促進者、學生的朋友的角色。總體的感覺是，各位老師在充分地利用一切可以利用的時間，或敦促學生學習自己教的學科，或為學生答疑解惑；但教師關(guān)心學生學習成績多于關(guān)注學生的心理需要或?qū)W習興趣，離成為學生真正的心理調(diào)節(jié)者和人生引導者還很遙遠。endprint

3.教學行為與某些角色認知不一致的主要原因調(diào)查

通過參與教師的集體備課和入班聽課，發(fā)現(xiàn)教師雖然也在一定程度上考慮到學生對新知識的接受情況，但仍然是把主要精力和大部分時間放在了教學內(nèi)容的準備、學科知識的傳授上，并不是真正地從培養(yǎng)學生的綜合能力和學生的發(fā)展的角度去備課、上課。教師在訪談中就這一方面的問題做出的解釋大致有以下幾種：

首先，新課程中，教學任務很重，而課時又有限，要想在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學進度就無暇顧及較遠的目標，只能先把緊要的任務和眼前的任務——在規(guī)定的時間內(nèi)上完規(guī)定的課程，并且在各種考試中——月考、中考尤其是期末考試中讓學生考出高分，因為學生的考試成績是目前各種評價的主要和決定性依據(jù)。就高一來說，需要開的課程有：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治、體育、信息技術(shù)基礎、藝術(shù)（后三者因為期末不統(tǒng)考只是象征性地列在課程表上）。每一學科每學期要學完兩本教材，期中考試前學完必修1，期末考試前學完必修2，因為期末考試是全市統(tǒng)考，要進行成績排名，關(guān)乎學校的聲譽，也關(guān)系到教師個人的切身利益，非常重要，必須高度重視，預留出一定的時間進行復習才行。在這樣的情形下，老師不得不把按時完成教學任務和確保學生在考試中獲得高分作為第一要務，其余都要為此服務。

其次，現(xiàn)在的教學班班額太大，一般都80多人，學生之間的差距是自然存在的，一節(jié)40分鐘的課上不可能照顧到每一個學生的需要，教師只能根據(jù)大多數(shù)學生的情況進行教學，兼顧優(yōu)秀學生的需要，課下的輔導也主要是針對那些總體成績較好而某一學科偏差的學生（也就是所謂的偏科生）；至于那些整體基礎很差、實在跟不上的學生，因為教師的時間和精力畢竟是有限的，而且工作要有效率（學校通常是按照班前40名或前60名學生的平均成績進行評比），也只好愛莫能助了（這對于那些尚蒙在鼓里的學生來說簡直是太殘酷了）。

最后，學校對教師的各種評價還是以分數(shù)為唯一的依據(jù)，不僅是津貼、獎金、評模、晉級，學科組中成績末位的教師將在下一次的聘任中落聘離崗（幾年來已有幾位本科學歷的教師因為所教班級的考試成績不好被迫調(diào)離該校了），誰敢拿自己的飯碗開玩笑呢？

四、討論與建議

1.對研究結(jié)果的討論

（1）教師對自身角色的認知有待于進一步加強和深化。

在本研究的訪談中，絕大部分教師對新課程所倡導的主要教師角色是有所認知的，但還不是很全面，認識也不深刻；也有很少的教師對此不甚了解的，主要是新入職的教師。從社會學的角度看，個體扮演每一社會角色可分為三個階段：角色占有階段、角色認知階段和角色實踐階段。角色認知是個體在角色占有后到角色實踐之前，個體按照其獨特的社會文化類型對與自己所處地位有關(guān)的社會角色規(guī)范和角色評價信息進行不斷加工和處理，在心理上確定相應的社會反應模式的過程。角色認知具有角色形象功能、角色教育功能、角色指導功能、角色調(diào)整功能。因此，只有每一位教師對自己在新課程中的應該扮演的角色有正確、全面、深刻的認識，他們才有可能在自己的教學實踐中自覺自愿地、自然而然地、潛移默化地去體現(xiàn)這些角色，而這需要一個過程，需要在這個過程中連續(xù)不斷地培訓、評價、宣傳以強化這些角色，使這些應然性的教師角色在每一位教師的頭腦中扎下深深的根，因為角色認知是一個連續(xù)不斷的過程，人的任何觀念都不是一夜之間就轉(zhuǎn)變的。

（2）教師具有的應然性角色認知并不必然帶來相應的實然性教學行為的轉(zhuǎn)變

從教師的角色認知到相應的教學行為之間并不存在必然的直接的因果關(guān)系。教師的教學行為受多方面因素的影響和制約，教師的角色認知只是其中一個前提性的、認識性的因素，只有被教師認同的角色認知才更有可能轉(zhuǎn)化為相應的教學行為。教師的教學行為與教師角色不相符是由多種原因造成的。外在原因主要有：教育與社會需要脫節(jié)，教師職業(yè)聲望與其實際待遇的反差太大，教育主管部門或?qū)W校制訂不符合教育規(guī)律和客觀實際的規(guī)章制度致使教師無法按制度辦事或無法完成任務，以及教育的功利價值與人文價值的矛盾；內(nèi)在原因主要有：教師角色呈現(xiàn)多樣化的特點，教師形象的理想化，教師訓練專業(yè)化的程度。

（3）超大的班額是影響并制約教師教學行為與其應有角色相一致的一個很現(xiàn)實的問題。

超大的班額給教師的教學帶來了一系列的問題和額外的工作負擔。一般來說，教語數(shù)外的教師擔任兩個班的教學任務，在教師不足時也有擔任三個班的。除去每天正常的上課時間、自習輔導和必要的備課時間、批改作業(yè)的時間，教師幾乎沒有時間去做其他事情了。在超大班額的情況下，教師還可能要加班加點，因為批改作業(yè)是一項很費時間的工作。在課堂上，因為學生的人數(shù)過多而使得教師的授課缺乏針對性，不能既讓優(yōu)秀的學生吃飽又讓基礎差的學生吃好，關(guān)心每一個學生的學習和成長成為教師有心而無力做的事情。

2.建議

（1）加強對新課改所倡導的教師角色的宣傳、培訓與評價，促進教師的角色認知

任何新事物的發(fā)展都要經(jīng)歷一個“出現(xiàn)——被認識——被接受”的過程，新課程改革所提出的各種新的理念和新的要求也不例外。但是，因為教育是關(guān)系到一批又一批學生培養(yǎng)的問題，教育每天都在進行著，而且一天也耽誤不得，所以我們應該采取各種有效的手段來促進、加快每一位教師對新課程理念所倡導的應然性的教師角色的認知、認同，進而轉(zhuǎn)化成實然性的教學行為，從而為新課程改革順利進行提供有力的保障。

（2）教育主管部門和學校應該及時調(diào)整不符合新課程理念的評價制度，引導教師的角色認知從應然狀態(tài)向?qū)嵢粻顟B(tài)的轉(zhuǎn)化

教學評價具有診斷、反饋、定向、證明和教學的功能，學校對教師的評價對教師的教學行為也有同樣的功能，是影響并決定教師教學行為的關(guān)鍵因素。所以，工作在教學第一線的教師直接受制于教育主管部門和所在學校制定的各種規(guī)章制度和評價標準。不論多么先進的教育教學理念，如果沒有適宜的實施的環(huán)境也只能是紙上談兵。所以教育主管部門和學校按照新課程改革的要求及時調(diào)整有關(guān)的規(guī)章制度和評價標準，為新課程所倡導的各種教師角色實現(xiàn)營造合適的條件是極其重要的。

（3）相關(guān)部門和學校應該加大對學校的教育教學資金的投入，改善辦學條件，縮小班額，為教師的應然性的角色認知向?qū)嵢恍缘慕虒W行為轉(zhuǎn)化提供必要的條件

對于教師在新課程的各種新的角色，很多人往往脫離教師所依附的學校想當然地去研究、去論證教師應該怎樣，把理想狀態(tài)下的學校當成是每一位教師的工作背景，然后演繹出教師種種理想的形象。然而，現(xiàn)實與理想之間總是有距離的。我國目前的基礎教育的現(xiàn)狀不但距離理想遙遠，而且我國現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。很多中小學沒有足夠的教室來容納學生，只好把每一個教室都利用到最大的極限——直到不能再放下任何一張課桌為止。一線教師們所進行的教學工作是實實在在的事情，一位教師的授課內(nèi)容不可能同時兼顧基礎相差甚遠的不同學生的需要，關(guān)心學生、了解學生、幫助學生是需要時間的，而教師本人的時間和精力也是有限的。所以，學校改善辦學條件，縮小班額，是保證教師的教學行為向角色認知靠攏的一個非常重要的措施。

（作者單位：天津市教育科學研究院）endprint