徐佳瑩

《語文教學建議》中對作業(yè)有如下規(guī)定：課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于8分鐘，低年級不布置課外書面作業(yè)。目前又有專家提出：語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。建議至少給我們?nèi)c啟示：其一，語文課堂中，作業(yè)有缺位現(xiàn)象；其二，語文課堂作業(yè)缺乏有效指導；其三，作業(yè)不必是課后作業(yè)，它可以因需要在各教學環(huán)節(jié)中運用。由此，作業(yè)應(yīng)該與教學設(shè)計一并構(gòu)思規(guī)劃，成為教學整體的一部分。既然作業(yè)在教學中的功能不斷擴大，我們就可以嘗試用“導入作業(yè)、導學作業(yè)、導思作業(yè)、導行作業(yè)”的四導作業(yè)模式組織閱讀教學過程。

本文以《臨死前的嚴監(jiān)生》為例，試就此問題作闡述。

一、導入作業(yè)——未成曲調(diào)先有情

【課堂梳理】導入作業(yè)——猜謎語

只見他一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。 （ ）

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。（ ）

師：上課前，老師給同學們猜幾個謎語，這些謎語很有特點。根據(jù)人物的動作，你能猜猜他是誰嗎？

（師生動形象地描述以上片段，學生猜出是誰）

師小結(jié)：這些人物因其富有特色的行為，讓大家印象深刻。今天我們要認識的嚴監(jiān)生，也有一個經(jīng)典的動作，讓讀者過目不忘。

（由此導入新課學習）

【觀點聚焦】

導入作業(yè)依文而生，托文而行。導入作業(yè)有課前預(yù)熱、調(diào)動學生興趣的功能。本設(shè)計基于文本兩大特點：其一，《臨死前的嚴監(jiān)生》是五下《人物描寫一組》中的文章，本組課文單元目標旨在走進名著，感受豐富多彩的人物形象，并能學習作者描寫人物的方法。其二，早在四年級的時候，學生就接觸過寫人的文章，也知道人物描寫的基本方法，還知道要從關(guān)注人物描寫的基本方法，體會人物的形象等。只是在年段的序列目標上有所區(qū)別和遞升，所以，在設(shè)計導入作業(yè)時應(yīng)該能喚醒學生舊知，讓學生快速尋找到新舊知識的鏈接點，并從鏈接中樹立目標意識，用猜謎語這個導入作業(yè)的形式不但完成了以上教學目標，還調(diào)動了學生的興趣。

二、導學作業(yè)——刪繁就簡三秋樹

【課堂梳理】導學作業(yè)——預(yù)習導航

預(yù)習作業(yè)：對照老師的預(yù)習建議，相信通過自學，你能從課文中收獲很多。

1.讀課文，讀準字音，把難讀的詞摘錄下來，并多讀幾遍。

難讀的詞___________________________________________________________________________

2.課文中的有些詞是文言表達，現(xiàn)在的詞匯中很少用到，你能從課文中找找這類詞嗎，并把意思寫在括號中。

例如：一聲不倒一聲（一聲連一聲） 再不回頭（ ） 諸親六眷（ ）已后（ ） 不曾（ ） 莫不是（ ）

你還能找到哪些詞？_____________________

3.一字一句地讀課文，把課文讀通順。

4.思考：《臨死前的嚴監(jiān)生》講了一件什么事？

對導學作業(yè)的反饋交流就是用作業(yè)組織本課的初讀教學。以導學作業(yè)組織初讀教學分四步進行：讀準字音—讀懂課文—讀通課文—了解大意。

第一步，讀準字音。課前教師了解學生導學單完成情況，發(fā)現(xiàn)以下幾個詞學生普遍認為難讀——“諸親六眷、穿梭、挑掉一莖、一聲不倒一聲、揩揩眼淚”。學生輪讀這些詞，要求讀正確。

第二步，讀懂課文。這些詞在現(xiàn)代詞匯中不常見，你理解它們的意思嗎？選擇一兩個說說。像這類文言詞匯，在課文中你還找到哪些？并追問理解這些詞的方法，最后總結(jié)：讀文言文，看注釋，聯(lián)系上下文理解詞義的方法很重要。

第三步，讀通課文。讀含有“諸親六眷、穿梭、挑掉一莖、一聲不倒一聲、揩揩眼淚”這些詞的句子，要求把句子讀正確，讀通順。

出示：

自此，嚴監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。

諸親六眷都來問候。

五個侄子穿梭的陪郎中弄藥。

嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

第四步，了解大意。從這些句子中你又讀懂了什么？（學生：嚴監(jiān)生已是將死之人）正如課題所說的，這是臨死前的嚴監(jiān)生。課文講了臨死前的嚴監(jiān)生一件什么事？這個問題也是導向課文內(nèi)容的學習。

【觀點聚焦】

導學作業(yè)是對學生學習起點的尊重，用它組織教學省去了冗長煩瑣的初讀教學時間，是對集約化、高效化課堂的追求。在組織初讀教學中，導學作業(yè)試圖達成兩個教學目標：一是了解大意，自行解決學習障礙；二是交流自學程度，確定正確的學習起點。文章是名著《儒林外史》中的一個節(jié)選片段，選文常有文言詞匯表述，五年級的學生雖在此之前已經(jīng)接觸過文言文，但要讀通這樣半文半白的文章，并理解其中的疑難字詞還是有難度的，需要時間琢磨。因此可以在課前布置自由疏通課文的任務(wù)，教師提供方向，學生獨立學文。以上導學作業(yè)完成了字詞疏通、對課文整體感知兩大任務(wù)。

三、導思作業(yè)——向青草更青處漫溯

【課堂梳理】導思作業(yè)——思“兩根手指”的內(nèi)心世界

如果此時嚴監(jiān)生能說話，他會說些什么？請你展開想象，選擇一處或幾處補寫。

大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。仿佛說，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ ______。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。仿佛說，_____________________________________ 。

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。仿佛說，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。

以讀懂“兩根手指”的理解作業(yè)組織研讀教學環(huán)節(jié)分三步進行：聚焦典型動作—做作業(yè)，獨立學習—交流作業(yè)，感悟文本。

第一步，聚焦典型動作。

師：臨死前的嚴監(jiān)生有兩個動作令人印象深刻，是哪兩個動作？

生：伸著兩個手指，三次搖頭。

師：畫出描寫嚴監(jiān)生三次搖頭的句子，并圈一圈描寫三次搖頭不同的地方。

（交流圈出：兩三搖、狠狠、幾搖、閉著、不動）

第二步，做作業(yè)，獨立學習。

師：同一個動作，竟有這么大的區(qū)別。如果此時嚴監(jiān)生能說話，他分別會說些什么呢？請你展開想象，完成作業(yè)單。（學生獨立完成作業(yè)）

第三步：交流作業(yè)，感悟文本。

師：（引讀，大侄子猜兩根手指是兩個親人）嚴監(jiān)生就________仿佛說________。帶上你的理解讀好嚴監(jiān)生第一次搖頭的句子。

三次搖頭都按照教師引讀—學生于情境中交流作業(yè)—情感朗讀三個步驟完成。

小結(jié)：從人物動作到人物內(nèi)心，感受嚴監(jiān)生慢慢絕望的心路歷程。原來嚴監(jiān)生垂死不肯放下的兩根手指就是區(qū)區(qū)兩莖燈草，你認識了一個怎樣的嚴監(jiān)生？（小氣，吝嗇，愛財如命）

【觀點聚焦】

導思作業(yè)是教學內(nèi)容的一個重要部分，是教學實施的一種形式，是教學的高妙引領(lǐng)、強勁支持。它在教學中替代了教師的講，激發(fā)了學生的想，真正體現(xiàn)了以生為本的課堂。導思作業(yè)的思指思文本的內(nèi)容，導思作業(yè)即文本理解型、文本提升型作業(yè)。學生在完成導思作業(yè)的過程中展開與文本對話，在交流作業(yè)中感悟文本。伸著兩根手指頭是嚴監(jiān)生的招牌動作，也是本文描寫著力之處。我把解讀兩根手指和三次搖頭的內(nèi)涵作為本課教學的重點、學生學習的難點。導思作業(yè)實現(xiàn)了對文本的理解、感悟與情感表達三大目標。

四、導行作業(yè)——為有源頭活水來

【課堂梳理】導行作業(yè)——用典型動作實踐語言表達

改寫小說結(jié)局：如果趙氏也沒有猜中，嚴監(jiān)生還會死嗎？他的死狀又會如何？

（提示：運用典型動作描寫）

說罷，忙去挑掉一莖，眾人看嚴監(jiān)生時，點點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

假如趙氏也沒有猜中，眾人看嚴監(jiān)生時，________________________________________________

師：假如趙氏也沒有猜中，嚴監(jiān)生會死嗎？

（生有的說會，有的說不會，并各自說明理由）

師：課前我們已經(jīng)從字里行間感受到嚴監(jiān)生是一個將死之人，死對于他來說是個不容改變的事實，那他的死狀又會如何？請你繼續(xù)運用本課的典型動作，把他的死狀寫下來。（生寫）

小結(jié)：一個動作反復刻畫，就成為典型動作，抓典型動作又能深入解讀人心。

在整個教學完成后，作為本課的一個重要延伸目標就是去讀原著。

（1）如果你想繼續(xù)了解嚴監(jiān)生，請你讀《儒林外史》。

（2）如果你想了解世界上其他四大吝嗇鬼，你可以讀《歐也妮·葛朗臺》《高老頭》《威尼斯商人》《吝嗇鬼》。

【觀點聚焦】

導行作業(yè)是實現(xiàn)語言運用、進行語文綜合性學習的途徑。《語文課程標準（2011年版）》強調(diào)高年級學生應(yīng)當學會對文學作品的鑒賞，鑒賞在文學理論范疇內(nèi)很大程度就是對內(nèi)容的深入挖掘，對文章語言秘妙的探索，語文課程的性質(zhì)就是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！皟筛种浮薄叭螕u頭”是本文的兩個典型動作，作者通過對典型動作的刻畫來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界?；趯W生通過上一環(huán)節(jié)已認識到嚴監(jiān)生是個吝嗇之人，而此時，吝嗇在學生心目中或許還只是個標簽，因此，為了點化主旨，豐富吝嗇的內(nèi)涵，并整合上一環(huán)節(jié)從人物動作到人物內(nèi)心的寫人手法，這個導行作業(yè)實現(xiàn)了語言的運用，讓學生經(jīng)歷了真思、真練的過程。而課后的語文綜合實踐作業(yè)，是對學生學習綜合能力的檢測與反映，可謂“源于語文，又高于語文”。

以四導作業(yè)組織閱讀教學進程，擴大了作業(yè)的功能，作業(yè)不必再是課后作業(yè)，它是教學的輔助，是教學的支撐；四導作業(yè)豐富了作業(yè)的形式，作業(yè)既可以是課前預(yù)熱啟導的導入導學作業(yè)，也可以是課中邊學邊練的導思作業(yè)，更可以是語言實踐運用及語文綜合運用的導行作業(yè)；四導作業(yè)實現(xiàn)了教學過程課內(nèi)課外連續(xù)、整合的“一以貫之”與“一氣呵成”，它在教學中發(fā)揮著獨特的作用，可以代替教師講，可以激發(fā)學生想，可以疑生問題，可以檢測結(jié)果……用好四導作業(yè)，教學將事半功倍。

（浙江省仙居縣第一小學 317300）