陳京培

中國高職高專網2013年1月14日轉載了原深圳職業(yè)技術學院院長俞仲文教授發(fā)表在《中國青年報》上的一篇文章。文章指出，要改變當前我國高職教育發(fā)展還不能滿足人民群眾日益增長的教育需求的現狀，高職教育質量離各行各業(yè)的要求尚有不少差距，現代職業(yè)教育體系還沒有最終形成，中高職在培養(yǎng)規(guī)格上的區(qū)分度還不夠鮮明，高職教育還沒能成為我國技術創(chuàng)新的重要方面軍，在面臨第三次新的工業(yè)技術革命以及中國企業(yè)日益全球化的進程中，高職教育還沒有準備好。當前最重要的一項任務就是必須隨著我國經濟發(fā)展方式的轉變，加快高職教育本身的轉型升級。

高職教育本是經濟社會發(fā)展的強大助推器，但事實不是這樣，絕大多數高職院?；ㄙM著國家給予的龐大資金，“贍養(yǎng)”著許多連教書匠都不能算的“迎來送往工”，購置了一大批連自己都不會用的設備。所謂改革，涌動了些許不負責任的合約文字和走馬觀花留下的圖片游戲。鑒于此，筆者理解俞仲文教授在黨的十八大召開之后，在國家以建成小康社會為代表的經濟社會發(fā)展宏偉目標清晰可見的大環(huán)境下，疾呼“高職教育迎來了3.0版時代”的心情。筆者認為，當前必須正確認識以下制約高職教育轉型升格的五大瓶頸，方能有破解之策。

瓶頸一：

思維落后與特色彰顯的矛盾

二十年前，筆者聽過一個來自農村的職業(yè)學校學生把自己的實訓作品——一只裝好的收音機帶回家，引起左鄰右舍羨慕不已的小故事；也見過一個城市孩子在職業(yè)學校參加計算機漢字錄入比賽獲得一等獎后，立馬被某事業(yè)單位錄用的事例。

這兩項本領現在看來不足為奇，但在那個電子信息技術還很神秘的年代，有這種“能力”就夠了。往事如煙，但這些例證，難道不能引起二十年后從事高職教育的同仁們思考：我們教會了學生什么具體的“能力”？當今社會已經發(fā)展到了創(chuàng)意經濟時代，美國經濟學家弗里德曼在一篇題為《美國創(chuàng)意、中國制造》的文章中表述，美國不可能也沒有必要“從中國手里重新奪回勞動密集型工作”，此語傷人，但也很現實。所以我們不能再抱著內容已經落后若干年的“規(guī)劃教材”，去忽悠天真的學生，應該思考如何去培養(yǎng)和造就具有新思想、新觀念、新風格和新技術的“新人”。

在農村，種子種了兩三年后就會退化減產，必須更換。我們知識的種子，已經重復播種了多少季沒有更換了，大家心中非常明朗。為什么沒有更換，一是主觀上意識不到這種需求，認為學校升格了，人的身份水平也就直接升格了。其實，20多年來，當年一批優(yōu)秀畢業(yè)生留校做老師，絕大部分沒有走出過校門，即使出去也是進修不離崗，“鍍鍍銅”就回來。此外，當年中專校的老師，在中專升格為高職院校后一窩蜂地轉評為副教授，堂而皇之的也就自認是副教授了，并在高職院校中占據教學和管理領軍崗位，肩負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的重擔，承載著培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型高級技術技能人才的重任。二是因為僵化的管理和考評模式。少數專業(yè)在實驗實訓條件不足的情況下，只能在教室里照本宣科，不能走出教室或校門。查評教學過程，必須課本、教案、課堂講述三者吻合，否則就是“差”字當頭，給老師自由發(fā)揮的空間太少。不否認有師德欠佳的老師，但絕大部分老師的責任心還是比較強的，要相信他們，適當允許他們脫離教材，合理融入自己的思想，適當允許他們偏離死板的教學軌道，走出校門。三是缺乏再學習普及機制。一些職校把外出培訓當作對小部分教師的獎勵，殊不知過度的重視或漠視也可能會滋長“尾大不掉”的自滿情緒或袖手旁觀的懈怠局面。

總之，高職院校的教師思維，因為主客觀的原因滯后于高職教育發(fā)展需求，思維的滯后又直接影響了專業(yè)教師的行業(yè)氣質，并弱化了解決企業(yè)疑難雜癥的能力。

瓶頸二：

缺“煉”師資與技能培養(yǎng)的矛盾

高職院校教師的構成，目前主要有三類。一類是升格前的教師，這類教師所接受的基本上是20世紀80年代的教育，那時中國職業(yè)教育處于起步階段。上世紀90年代改革開放步伐稍快，職業(yè)教育當時因未能對經濟轉型做出及時反應而差點無法生存，是政府巧妙地將此問題化解。結果在內涵基本沒變的情況下，允許優(yōu)秀中專校升格為高職院校。反思一下，當初最大的受益者不是社會，也不是學生和家長，恰恰是那些跟不上時代發(fā)展的老師。第二類是千方百計不計代價引進的碩士和博士等高級知識分子，這一類師資因為年輕，接受的教育理念較新、知識層次較高，從四面八方帶來不同學科領域的信息。他們的加入對高職教育的發(fā)展起到了不小的推動作用，但或論資排輩說不上話，或被一些學術領域的教授、副教授以及行政領域的“長”們嚇著不敢說話，時間久了，初入山門時的新鮮之風、革新思維也就逐漸泯滅。即使這一類人身上還倔強地保持著一些“想法”和“熱情”，但是從家門走入求學之校門，從求學之校門進入工作之校門，依然有“紙上談兵”之嫌。那些不斷積累的課題或項目，除能為評職稱增加點份量之外，能真正指導實踐的成果寥寥無幾。見證之一是教授或副教授職稱一旦搞定，科研就不搞了，蹭點年輕人的“油水”即可；見證之二就是一些廉恥之心尚存的人會說，這些論文雖然是自己寫的，但自己都覺得沒什么可看的。第三類是為了彌補以上兩類教師實踐能力不足，從企業(yè)聘任能工巧匠作為兼職教師，這本應該是一種很好的解決專業(yè)師資之道，但事實并非如此。企業(yè)是以贏利為主要目的，雙方合作未見得共贏，這類聘任往往也是廉價的一紙聘書而已。

因此，高職師資隊伍建設和校企合作亟待轉型升級，從校企混編著手，在課程標準、師資、資源、文化等層面落實，共建工業(yè)中心，促進校企深度融合。職業(yè)學校只有引領行業(yè)和企業(yè)技術創(chuàng)新之源，才能贏得社會認可。

瓶頸三：

規(guī)模龐大與內涵深化的矛盾

在全國千余所高職院校中，現在依然在以萬人以上規(guī)模自我炫耀的不在少數，殊不知這恰是阻礙高等職業(yè)教育特色跨越發(fā)展的最大的“絆腳石”。國家示范高職院校要求生師比是15：1，可專職教師少，專職之“能”師更少，極少數的“能”師如何去指導規(guī)模龐大的學生去實踐？這是其一。其二，學生動則萬人，開足實驗實訓課程供學生操練難度加大。其三，哪有那么多校外實訓基地供學生實習，多少家企業(yè)才能承受這么多學生，更何況對追逐利潤最大化的企業(yè)來說，提供廉價勞動力還行，真上生產線是絕不允許的，次品成本誰買單？此外，相對于規(guī)模龐大的學生，僅有的“能”師也無法開展有效的教學，一個班級五六十人，在相對需要手把手進行技能指導的教學過程中又如何兼顧？學生多，老師、場地缺乏，必將極大地延滯高職教育的發(fā)展。當然這種現象的存在有其客觀原因，在中國無論普通高校、高職，還是高中，生源往往被視作財源，因為政府是按學生數對公辦學校撥款的，沒有學生就沒有經費；對民辦學校來說，來一個學生則多一份經費保障。從表面上看是育人規(guī)模的擴大，標志著學校辦學水平的提高，能吸引學生，實質上也是利字當頭。面對這么多的學校，政府又哪里來這么多資金投入？即使有，又如何合理分配？

總之，高職教育辦學規(guī)模的龐大，教學特色彰顯不足，校企合作深度不夠，理所當然無法深化內涵建設。

瓶頸四：

基礎羸弱與跨越發(fā)展的矛盾

俞仲文教授說，高職院校的定位要轉型升級。不僅要成為高級技術技能的人才源，同時也要成為技術應用源和技術創(chuàng)新源。相對于全國高職教育狀況，我只能說，俞教授的愿望是美好的，號召是正確的。俯身觀察全國近1300所高職院校，如深圳職業(yè)技術學院、寧波職業(yè)技術學院、蘇州職業(yè)技術學院、天津職業(yè)技術學院等有著地方強大經濟技術實力支撐以及先進優(yōu)越發(fā)展環(huán)境配套的能有幾家？全國每個地級市以上的行政區(qū)域內至少有2～3所高職院校，他們的生源主要來自附近（1～2小時車程），畢業(yè)生服務區(qū)域經濟，所以高職教育本就與地方有著密切的關系，但區(qū)域經濟的基礎將極大影響著高職教育的發(fā)展。一是師資，二是校企合作。現在的高職教育引進人才的目光基本上是博士或教授，但在沒有經濟實力或發(fā)展空間的情況下，博士、教授會為之而奮斗嗎？據說蘇南某城市學院（原廣播電視大學）一年就引進10余名博士，原因不言自明，是優(yōu)越的待遇使然。蘇北某國家示范高職院校，南下北上覓賢，費盡周折一年才引進4個博士。此外，高職教育的發(fā)展離不開與行企的合作，所培養(yǎng)的人是為行企用，所傳授的技能則必須和行企要求相吻合，科研成果要轉化也必須獲得企業(yè)支持。地方如果沒有與高職教育特色發(fā)展方向一致的企業(yè)，而到別人的地盤上“覓食”，那將要花費大量的人力物力財力。

基于此，筆者認為當下高職教育的發(fā)展，正如2013年全國教育工作會議所提出的“扎實推進，找準改革的重點和突破口”。課程改革、校企合作都要找準重點，系統(tǒng)性地開展實驗，積累經驗后逐步增加廣度和深度，切忌全面鋪開，這可能更符合實際狀況，也更具操作性。這也是筆者研讀并理解的國家示范高職院校建設的主旨。

瓶頸五：

生存虛張與文化積淀的矛盾

為了生存不惜一切代價招生，這情有可原，因為沒有學生，學校無論在表象和實質上都無法生存；為了迎接評估，做一些表面文章，這也在情理之中，因為某些重要評估不通過，就失去了資格或若干機遇。中職到高職的升格是國家對職業(yè)教育施行的手術，現如今高職教育能否健康有序發(fā)展，只有靠自己鍛煉了。當規(guī)模適度穩(wěn)定后，發(fā)展機遇搶抓到手后，某些高職院校不能沾沾自喜，忘乎所以，整日出門到處炫耀，當有客慕虛“名”而來欲一見之時，則百般搪塞。與其如此，不如冷靜思考，一些考生和家長趨之若鶩的名校背后的本質是什么？這種本質形成過程又是什么樣的？顯然，建設校園文化應當引起高職教育者的審視。要建設校園文化，必須先搞明白校園文化是什么，才能對癥下藥。校園文化是社會和學生對一所學校仰慕的基礎，是經過這所學校洗禮后的學生身上所體現出來的滿意度、感恩情，也可以稱之為學生的成就感，此種校內成就感可以延伸至校外，并相伴一生。

校園文化與其說是建設，不如說是把學生面臨的社會安身立命課題融入其中化為事實去慢慢積淀。學生的成就感是在教師的引導下通過自己實實在在的努力，成功經歷完整的工作系統(tǒng)過程，從而產生社會影響力。小發(fā)明創(chuàng)造可，參加國內外技能大賽獲獎可，書寫感悟見諸報端可，書法、繪畫、攝影、策劃、主持等才藝常展現于校園內外可，推動社團發(fā)展的領導力可，志愿者的豐富閱歷也可……就是這種初步的、通過努力走出校門的社會認可度，才是學生覺得校園生活很充實、學習有指向、教師有水平、青春不后悔的基礎支撐。這里的社會認可度對于學生自信、自強、自立之心的建立非常重要。

筆者不敢斷言以上所述是高職教育教學改革的指向，但至少對高職院校的教師——承擔“三育人”重任的全體提出了較高的要求：育人理念要變，育人指向要變，育人方式要變。學生管理的過程中一定要少幾個“不準那樣”，多幾句“可以這樣”；知識的傳授需要穿插社會工作閱歷的感悟，模擬仿真實訓是專業(yè)對接崗位的最佳選擇；校內外社團活動的開展一定不能年年復制，必須上層次升水平。當校園內的小樹隨著歲月的流逝長成參天大樹的時候，就該是校園文化積淀成型的時候。

教育的循環(huán)過程很長，甚至是幾輩之后的人才能見證，高職院校發(fā)展需要耐心、信心！■

（作者單位：江蘇省淮安市高級職業(yè)技術學校）