陳蓓蕾

(永康市機(jī)關(guān)幼兒園，浙江 永康 321300)

1 問(wèn)題的提出

幼兒園是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)、生活和游戲的場(chǎng)所，也是一個(gè)由各種制度、規(guī)則維持其有序運(yùn)轉(zhuǎn)的權(quán)利關(guān)系網(wǎng)。自幼兒進(jìn)入幼兒園的第一天起，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在時(shí)間、空間上，身體和精神上被規(guī)訓(xùn)著。規(guī)訓(xùn)一詞最早由福柯在其著作《規(guī)訓(xùn)與懲罰》中提出，他認(rèn)為規(guī)訓(xùn)是通過(guò)諸如層級(jí)監(jiān)視、規(guī)范化裁決以及檢查等技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人的肉體和精神的操縱或控制，從而制造出智能按照一定的規(guī)范去行動(dòng)的新的個(gè)人。

幼兒班級(jí)規(guī)則是社會(huì)規(guī)范教育的一個(gè)重要實(shí)施途徑。很多老師反映：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管，如果不管，活動(dòng)沒(méi)有辦法進(jìn)行下去；如果管，又擔(dān)心會(huì)挫傷孩子的積極性。老師的這種反映，揭示了她們建立班規(guī)的一個(gè)主要目的是管好孩子，確保活動(dòng)順利進(jìn)行。而班級(jí)規(guī)則其實(shí)是為了讓我們的幼兒有個(gè)愉快、和諧的生活環(huán)境，可以保障班級(jí)有序、提供幼兒身心規(guī)范的準(zhǔn)則。

2 班規(guī)制定的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

一線幼教工作給與了班規(guī)建立極高的重視，也認(rèn)識(shí)到班規(guī)對(duì)于班級(jí)管理具有重要的意義和價(jià)值。為了讓幼兒形成一個(gè)較好的常規(guī)意識(shí)，每個(gè)教師都會(huì)視班級(jí)情況制定出不同的常規(guī)：上下樓梯靠右走、發(fā)言先舉手、早上入園要……。然而我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中班規(guī)教育常常被異化。下面筆者以案例來(lái)說(shuō)明存在的幾點(diǎn)問(wèn)題：

案例：早操做完后，教師帶幼兒回教室，教師說(shuō)：“大家先解小便，解完小便的再去喝水。來(lái)小貓走路……?！焙⒆觽凖R聲說(shuō)：“靜悄悄?！比畮酌變号胖L(zhǎng)隊(duì)全部進(jìn)入了廁所，一下子廁所里人山人海，你擠我推，紛紛推著入廁。老師聽(tīng)見(jiàn)了說(shuō)：“小貓?jiān)趺从钟新曇袅??！鄙蠋娜块]上小嘴巴，一時(shí)小朋友們安靜下來(lái)，小明被同伴擠了一下，小便拉斜了，澆在毛毛身上，毛毛叫了起來(lái)：“老師……”老師說(shuō)：“誰(shuí)擠擠來(lái)擠去，都來(lái)排隊(duì)?！钡⒆舆@邊速度特別慢，有幾個(gè)女孩子已經(jīng)跑去拿茶杯喝水了。老師急忙說(shuō)：“要排隊(duì)放水，一個(gè)人喝一次，放好的回到座位上去喝，別燙著?！必愗惙帕藵M滿一杯水，小心翼翼地走著，老師說(shuō)：“干嘛放那么多，你喝得了嗎？”貝貝點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我渴?！钡钦f(shuō)話時(shí)水灑在了地上。老師說(shuō)：“下次少放點(diǎn)?！饼堼堄纸辛?，“老師，康康也放很多了”老師說(shuō)：“小心點(diǎn)，別把地弄濕了，等會(huì)兒會(huì)滑的?！靶∨笥岩粋€(gè)個(gè)都放了一點(diǎn)點(diǎn)的水，放好的孩子三三兩兩的，分別站在窗口看樓下的小小班孩子做操。老師說(shuō)：“全部進(jìn)去喝，干嘛都站在外面喝?！甭?tīng)了老師的話，十幾個(gè)孩子都拿著杯子一起往教室門口擠，這時(shí)里面的剛上完廁所的另一部分孩子急沖沖的拿著杯子往外跑，頓時(shí)門口人山人海，一片混亂。孩子們埋怨著、尖叫著。老師厲聲喝道：“先讓出去的人出去?！辈灰粫?huì)兒，警報(bào)解除，外面倒開(kāi)水的人也沒(méi)了。老師正準(zhǔn)備關(guān)門，這時(shí)，龍龍拿著茶杯又往外走，老師說(shuō)：“你干嘛？”王西說(shuō)：“老師他剛才已經(jīng)喝過(guò)了，現(xiàn)在又想喝?！崩蠋熣f(shuō)：“對(duì)了，你不是喝過(guò)了嗎，怎么又要喝？”龍龍低聲說(shuō)：“我剛才才喝了一點(diǎn)點(diǎn)，你不是說(shuō)不能倒太多嗎？”老師一邊敲著小鈴一邊說(shuō)；“你不好多倒點(diǎn)，好了上課了，都把杯子放回去了?！边@時(shí)，安安和婉兒朝廁所走，老師見(jiàn)了有點(diǎn)不耐煩了說(shuō)：“又干嘛？”“小便?！薄安皇钦f(shuō)過(guò)了，先上廁所再喝水，怎么老是記不住呢？”安安說(shuō)：“剛才我不想解?！薄跋麓斡涀×恕！眰z人點(diǎn)點(diǎn)頭去小便了。

分析：

2.1 就目的而言

案例中制定的班規(guī)有“一起小便完再一起喝水、每人喝一次水”等，這些規(guī)則大多數(shù)從方便教師管理的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)集體的統(tǒng)一和整齊，主要目的是為了“管住”，而其實(shí)我們真正的目的是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師在追求孩子達(dá)到常規(guī)要求的同時(shí)，很容易將這個(gè)過(guò)程異化變成強(qiáng)制性要求幼兒遵守，對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的管理，使班規(guī)的建立成為教師強(qiáng)化和嚴(yán)格要求幼兒的過(guò)程。

2.2 就手段和途徑而言

案例中可見(jiàn)幼兒在教師事先安排的活動(dòng)計(jì)劃表按“早操—小便—喝水—活動(dòng)……”等一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行著，為了有一個(gè)安靜、容易管理的環(huán)境，老師把幼兒的一舉一動(dòng)都約束起來(lái)，結(jié)果出現(xiàn)了很多適得其反的常規(guī)混亂場(chǎng)面，?？抡f(shuō)：“紀(jì)律的第一個(gè)重大運(yùn)作就是制定活動(dòng)表，把無(wú)益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體?！焙侠碇贫茖W(xué)的生活作息制度，而不是混亂、生硬、死板的環(huán)節(jié)流程。[1]

在手段和途徑的使用上，教師忽視了班規(guī)其實(shí)是一個(gè)潛移默化的產(chǎn)物，而讓幼兒本該自律的成長(zhǎng)變成了他律。

當(dāng)下幼兒園的有些教師把常規(guī)教育作為一個(gè)獨(dú)立的教育內(nèi)容來(lái)傳授，在集體教學(xué)活動(dòng)中專門抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、識(shí)記一些常規(guī)性歌謠，讓幼兒在反復(fù)吟誦中學(xué)習(xí)和接受常規(guī)。這都是不可取的，是違背幼兒發(fā)展需要的。

2.3 就效果來(lái)言

教師是期望幼兒在統(tǒng)一的規(guī)則下形成良好的常規(guī)，結(jié)果呢，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)常教育的共性而忽視常規(guī)中的個(gè)性差異，給孩子的身心都帶來(lái)了一定的影響，使孩子不明所以地被迫遵守著不合理地“規(guī)矩”。沒(méi)有“為什么”只有“你必須”、“你不能”。教育家洛克早就指出：馴良死板的兒童，既不會(huì)吵鬧，也不會(huì)使成人受到任何干擾；但是，這種兒童終生終世對(duì)于自己和別人都是沒(méi)有用處的，不可能有什么作為。而我們的有些教師卻至今都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)的常規(guī)教育的危害。教育的目的是解放心靈，而不是利用強(qiáng)勢(shì)壓迫使人服從。這種披著教育外衣的精神強(qiáng)制只能導(dǎo)致兒童心靈的壓抑與封閉，甚至是心理的麻木。

上述現(xiàn)象表明：教師把常規(guī)異化視作一種強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)，而為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，幼兒被迫強(qiáng)制服從。其實(shí)常規(guī)的教育目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活，發(fā)展幼兒的自理和自律能力，異化后的班規(guī)教育無(wú)疑陷入了本末倒置的怪圈。為此我們要正本清源，還班規(guī)教育以應(yīng)有的作用，而不是現(xiàn)在被異化后的片面的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

3 制定班規(guī)的幾點(diǎn)策略

《綱要》指出幼兒園的常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)?？梢?jiàn)常規(guī)教育應(yīng)以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)不同的孩子，因此我們無(wú)法提供一個(gè)可以套用的完善的班規(guī)教育模式，我們應(yīng)結(jié)合具體活動(dòng)和人而靈活地調(diào)整已定常規(guī)，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。但是哪些常規(guī)是必須遵守的，哪些常規(guī)是要因人而異改變的，那要結(jié)合具體事例而定。但是在制定是有幾點(diǎn)建議可以采納：

3.1 合理并持之以恒是班規(guī)實(shí)行的保障

葉圣陶說(shuō)“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?/p>

良好的習(xí)慣需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持，所以執(zhí)行班規(guī)應(yīng)遵循的原則最重要的是持之以恒，教師對(duì)制定的班規(guī)必須心中有數(shù)，并能堅(jiān)持不懈地執(zhí)行。只有讓孩子始終都能感覺(jué)到班規(guī)的存在，班規(guī)才能發(fā)揮出最大的效果。

3.2 幼兒內(nèi)在的自律是班規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

自由和規(guī)則是社會(huì)形態(tài)中永恒的話題。我們應(yīng)該給孩子創(chuàng)建一個(gè)自由和規(guī)則可以同時(shí)存在的環(huán)境，其實(shí)這兩者之間并不矛盾。常規(guī)教育能讓孩子更快速社會(huì)化，蒙臺(tái)梭利指出：“我們應(yīng)該尊重兒童早期的個(gè)性表現(xiàn)，避免抑制孩子們的自發(fā)活動(dòng)，避免蠻橫無(wú)理地強(qiáng)加各種任務(wù)，加重孩子們的負(fù)擔(dān)?！盵2]使孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此我們要避免給孩子強(qiáng)加不必要的規(guī)則，而是讓孩子在自由寬松和諧的氛圍中形成積極主動(dòng)的自律意識(shí)，并得到健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：讓孩子從他律變成自律，這樣才是我們教育真正的宗旨，每一個(gè)心里都有一種秩序感和道德約束，我們的社會(huì)就會(huì)更文明，更和諧。

教師在安排一日生活時(shí)要盡可能地科學(xué)合理，減少一些讓孩子不合理的等待時(shí)間，避免過(guò)多的統(tǒng)一和高控制，教師要多動(dòng)腦筋，避免幼兒園活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)混亂，比如用一些固定的音樂(lè)、鈴聲來(lái)告訴孩子應(yīng)該做什么了；還可以通過(guò)分組分工讓每個(gè)孩子都有事情做，不會(huì)由于等待時(shí)間太久而出現(xiàn)混亂。具體方法很多，只要老師多用心就會(huì)有很多好辦法。

3.3 生成思維是班級(jí)規(guī)則生成的新視野

生成是現(xiàn)代哲學(xué)的主旋律。生成思維是對(duì)傳統(tǒng)的主客思維的一種超越。生成思維認(rèn)為，人與世界是統(tǒng)一的，不能用單一性、確定性甚至終極性態(tài)度來(lái)看待人和事物，要關(guān)注人與世界的復(fù)雜性、模糊性、多樣性、非預(yù)期性和境遇性的存在。[3]班級(jí)規(guī)則的制定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一直在運(yùn)作的，不確定的。我們可以通過(guò)隨機(jī)教育中的偶然事件的契機(jī)來(lái)生成班級(jí)規(guī)則。

傳統(tǒng)的班級(jí)規(guī)則都是由教師制定的，但是我們也知道我們不能預(yù)料到所有的事情，那必然導(dǎo)致一些偶然事件的發(fā)生。當(dāng)孩子偶然出現(xiàn)違規(guī)時(shí)，教師不要?jiǎng)虞m怪罪孩子，切忌不問(wèn)清楚就妄下判斷，因?yàn)楹⒆邮仟?dú)立的，他們自主自立且獨(dú)特的個(gè)體，我們要具體情況具體分析，敏銳抓住其中的教育契機(jī)，讓孩子從過(guò)失中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。偶然出現(xiàn)問(wèn)題后，老師不要簡(jiǎn)單運(yùn)用批評(píng)、說(shuō)教、甚至懲罰幼兒的方法，而是讓幼兒自己理解了某些行為造成的直接后果，讓他意識(shí)到自己是不遵守規(guī)則的受害者，讓幼兒參與到規(guī)則的制定、修改并體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，這樣幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求，而不是強(qiáng)加，才會(huì)將規(guī)則“內(nèi)化”成自覺(jué)的要求。班級(jí)是個(gè)充滿活力的地方，在生成思維的引導(dǎo)下，我們?cè)撘庾R(shí)到，一個(gè)由健康和諧的集體總是充滿變數(shù)和偶然性。因此單純的預(yù)設(shè)是不能滿足我們集體的生活的，所以生成思維會(huì)成為班級(jí)規(guī)則制定的新導(dǎo)向，新視野！

班規(guī)教育并不是死規(guī)矩，它要切合具體的事情、幼兒的年齡、個(gè)性、認(rèn)知特征、環(huán)境等各方面的因素。常規(guī)教育對(duì)幼兒的行為是有一定限制的，但限制并不是把幼兒管死，這里面有一個(gè)收與放的平衡問(wèn)題。這就要求我們老師用人文主義的精神和生態(tài)發(fā)展的眼光須來(lái)重新審視和反思常規(guī)教育，避免過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理，在集體常規(guī)教育中注重個(gè)別教育的作用，讓幼兒參與教室規(guī)則的制定，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。常規(guī)教育只是利用規(guī)則促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的一種教育，規(guī)則只是一種手段，并不是最終目的。規(guī)則應(yīng)人而設(shè)，也應(yīng)該應(yīng)人而變，應(yīng)人而廢，幼兒的發(fā)展才是最終的目的。

［1］米歇爾·?？?規(guī)訓(xùn)與懲罰[M].劉北成，楊遠(yuǎn)嬰,譯.上海：三聯(lián)書店,2000.

［2］蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].人民教育出版社,1993.

［3］趙文平.生成性課程：一種基于生成性思維的課程形態(tài)[J]全球教育展望，2007(12).