“工作室學(xué)?！痹谥袊?guó)行得通嗎？

“工作室學(xué)?！鳖嵏擦水?dāng)下傳統(tǒng)概念中學(xué)校的定義以及運(yùn)轉(zhuǎn)模式，已經(jīng)不僅僅是“小班化教學(xué)”，而是一種“個(gè)體化教學(xué)”。對(duì)職教人來說，“工作室學(xué)?！钡某晒?，至少有以下兩點(diǎn)觸動(dòng)。

一是在“溫水效應(yīng)”的日常課堂面前，我們有沒有勇氣做出全新的改變。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生原本就是學(xué)校教育的“邊緣人物”，他們?cè)缇蛯?duì)相對(duì)封閉、難免枯燥而又冰冷考核的學(xué)校教育充滿著抵觸情緒。時(shí)下的職業(yè)教育又偏重于技能卻往往忽略了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，畢業(yè)出來的學(xué)生能夠生存卻很難談得上懂得生活。日常的職教課堂，形同于一潭溫水，培養(yǎng)的是“群”而非“個(gè)”?！肮ぷ魇覍W(xué)?！苯逃纳衿嬷幘驮谟谧屆恳粋€(gè)學(xué)生都能找到他們最合適的位置，發(fā)揮他們最大的潛力。我們需要更多像“工作室學(xué)校”這樣的新理念，只有這樣的探索，才能為教育事業(yè)帶來希望，才能為更多的家庭與個(gè)人帶來希望。

二是在仰慕西方先進(jìn)教學(xué)理念的時(shí)候，我們有沒有回眸傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

“工作室學(xué)?！痹诶砟钌掀鋵?shí)就是“學(xué)習(xí)即生活”“社會(huì)即學(xué)校”的表達(dá)。陶行知先生早在1931年就在如今的上海寶山區(qū)大場(chǎng)地界建立了山海工學(xué)團(tuán)。我們一直都在喊陶行知先生提出來的“教學(xué)做合一”，然而真正落到實(shí)處的又有幾家？早年的中國(guó)梨園行也有“工作室學(xué)?！钡挠白?，梨園弟子的培養(yǎng)講究一師一徒，數(shù)十年光景不僅培養(yǎng)一個(gè)角，也延續(xù)一個(gè)行當(dāng)。

其實(shí)改變與創(chuàng)新很簡(jiǎn)單，只需要行動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)校不再用繩索來牽引學(xué)生，而是精心呵護(hù)學(xué)生的雙翅，每一個(gè)學(xué)生就有了更多的選擇，也就有了自由的明天。

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 吳開宇）