今天的職業(yè)教育已經(jīng)取得了許多長足的發(fā)展，但在發(fā)展過程中暴露出來的問題也很多。其中有一點，我們的職業(yè)教育還沒有能夠很好地做到把“人（學(xué)生）”放在眼中、把“人的需要”牢記心中。且看英國的“工作室學(xué)?！薄?/p>

第一，因“材”施教?！肮ぷ魇覍W(xué)?！币?guī)模較小，這是保證每個學(xué)生都能受到應(yīng)有重視的基礎(chǔ)。反觀我們的職業(yè)教育，正在經(jīng)歷著從規(guī)模發(fā)展走向質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變，這是一個可喜的、重要的轉(zhuǎn)變，是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的必然之路。但是可能沒有一個校長有膽量說，我們只抓質(zhì)量，不追求招生數(shù)量。問題出在哪？不全在校長主要在體制，校長受到的約束與考核太多?，F(xiàn)在職業(yè)學(xué)校規(guī)模動輒成千上萬人，我們在自鳴得意于學(xué)校規(guī)模發(fā)展帶來效益的同時，無暇顧及每一名個體學(xué)生的成長。這是其一。其次，我們的班級（不是專業(yè)，因為不少學(xué)校有些專業(yè)會開幾個班）一般人數(shù)都比較多，人數(shù)過少的專業(yè)會因為辦學(xué)效益低而被取消。許多時候教師采取的都是抓大放小的策略，先保證整體的學(xué)習(xí)秩序、學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡量解決一些共性問題；放棄、忽略的是個體學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)興趣等問題。我們也確確實實感受過某個個體學(xué)生得到教師重視、具體指導(dǎo)后獲得明顯進(jìn)步與發(fā)展的喜悅；然而，還有不少學(xué)生都無法像“工作室學(xué)校”的學(xué)生那樣感受到自己被老師重視的存在感，這嚴(yán)重抑制了學(xué)生發(fā)展自我的欲望。

第二，應(yīng)“需”施教?！肮ぷ魇覍W(xué)?！钡某霈F(xiàn)是有其特定背景的，即創(chuàng)辦者——現(xiàn)任工作室學(xué)校信托基金會主席杰夫·馬爾根（Geoff Mulgan）最初對兩方面教育問題的思考：一方面是青少年對學(xué)校和學(xué)習(xí)感到厭倦，另一方面是雇主抱怨學(xué)校畢業(yè)生無法適應(yīng)真正的工作；學(xué)校教育在吸引青少年和適應(yīng)市場需求方面的差勁表現(xiàn)，是英國政府極力推進(jìn)工作室學(xué)校發(fā)展壯大的原因所在。再來看我們當(dāng)下的職業(yè)教育，招生時只求數(shù)量，對考生及家長的專業(yè)選擇需求、就業(yè)選擇需求等并不太當(dāng)一回事；在日常教學(xué)中，我們雖然也考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)、學(xué)習(xí)需求，努力去迎合用人單位的需求；但更多的時候，我們因為學(xué)校設(shè)施設(shè)備條件限制、課程資源限制、課程開發(fā)能力限制、企業(yè)實踐經(jīng)驗限制、行業(yè)發(fā)展趨勢前瞻水平限制、施教中畏難從易的惰性心理限制、教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)限制、主觀上的意識限制、客觀上的時間限制等等因素，會暫時擱置學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、企業(yè)對人才標(biāo)準(zhǔn)的需求，學(xué)生自己的選擇與需求得不到應(yīng)有的尊重與重視。

（江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校 王云珠）