肖丹

[摘要]基于安全評價(jià)工作過程對《系統(tǒng)工程與評價(jià)技術(shù)應(yīng)用》課程進(jìn)行了系統(tǒng)化的教學(xué)模塊劃分， 給出了教學(xué)模塊、項(xiàng)目和任務(wù)三級劃分模式，為職業(yè)教育改革做了有益的嘗試并取得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)論 教學(xué)模塊 安全評價(jià)

《系統(tǒng)工程與評價(jià)技術(shù)應(yīng)用》是安全技術(shù)管理專業(yè)的核心主干課程，具有理論基礎(chǔ)要求高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的“章節(jié)式”教學(xué)，存在知識點(diǎn)繁冗、難以消化理解的弊端。針對安全評價(jià)師職業(yè)活動領(lǐng)域，按照職業(yè)功能模塊進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，充分融“教、學(xué)、做”為一體，以工作過程為導(dǎo)向、以模塊為單元，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動為載體來實(shí)施教學(xué)，更利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和明確學(xué)習(xí)方向性。

一、系統(tǒng)論與教學(xué)模塊式課程體系構(gòu)建

系統(tǒng)是由若干相互作用、相互關(guān)聯(lián)的要素組成的，具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體[1]。系統(tǒng)論是把所研究和處理的對象當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，使系統(tǒng)各要素相互協(xié)調(diào)達(dá)到最佳狀態(tài)，保證系統(tǒng)整體功能和目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)模塊式課程體系構(gòu)建是在總結(jié)高職院校多年教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式過程中提出的課程體系構(gòu)建方式[2]。若把課程體系看做是一個系統(tǒng)，構(gòu)成要素包括教學(xué)模塊、項(xiàng)目和任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的和工作過程需求安排教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊基于職業(yè)崗位群引入項(xiàng)目，項(xiàng)目再分解為若干個任務(wù)，把執(zhí)業(yè)過程中所需要的知識、技能、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，形成“基本素質(zhì)一職業(yè)能力一崗位技能”三位一體的課程模式。

二、安全評價(jià)工作過程

（一）安全評價(jià)及分類

安全評價(jià)是以實(shí)現(xiàn)安全為目的.應(yīng)用安全系統(tǒng)工程原理和方法，辨識與分析工程、系統(tǒng)、生產(chǎn)經(jīng)營活動中的危險(xiǎn)、有害因素，預(yù)測發(fā)生事故造成職業(yè)危害的可能性及其嚴(yán)重程度，提出科學(xué)、合理、可行的安全對策措施建議.做出評價(jià)結(jié)論的活動[3]。安全評價(jià)伴隨生產(chǎn)經(jīng)營單位的整個生命周期，按照實(shí)施階段不同分為安全預(yù)評價(jià)、安全驗(yàn)收評價(jià)和安全現(xiàn)狀評價(jià)，三者相互銜接各有側(cè)重，其關(guān)系如圖1所示。安全預(yù)評價(jià)是在建設(shè)項(xiàng)目可行性研究階段、工業(yè)園區(qū)規(guī)劃階段或生產(chǎn)經(jīng)營活動組織實(shí)施之前進(jìn)行的，側(cè)重于從源頭上確定其與安全生產(chǎn)法律法規(guī)、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的符合性，安全驗(yàn)收評價(jià)是在建設(shè)項(xiàng)目竣工后正式生產(chǎn)運(yùn)行前或工業(yè)園區(qū)建設(shè)完成后進(jìn)行的，重點(diǎn)在于檢查建設(shè)項(xiàng)目安全設(shè)施與主體工程同時(shí)設(shè)計(jì)、同時(shí)施工、同時(shí)投入生產(chǎn)和使用的情況，安全現(xiàn)狀評價(jià)則是針對生產(chǎn)經(jīng)營活動中、工業(yè)園區(qū)內(nèi)的事故風(fēng)險(xiǎn)、安全管理等情況，重點(diǎn)辨識與分析生產(chǎn)現(xiàn)狀存在的危險(xiǎn)、有害因素[4]。

圖1：安全預(yù)評價(jià)、安全驗(yàn)收評價(jià)和安全現(xiàn)狀評價(jià)關(guān)系圖

（二）安全評價(jià)程序及內(nèi)容

在AQ8001-2007《安全評價(jià)通則》中給出了安全評價(jià)程序框圖，如圖2所示。安全評價(jià)對象遍布煤炭開采、化學(xué)原料及化學(xué)品制造業(yè)、房屋和土木工程建筑業(yè)等50多個行業(yè)。而無論哪個行業(yè)哪種安全評價(jià)都要遵循圖2給出的程序和內(nèi)容要求，即安全評價(jià)工作的套路是統(tǒng)一的。在前期準(zhǔn)備階段，要明確評價(jià)的對象和范圍，收集國內(nèi)外相關(guān)法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及工程、系統(tǒng)資料；危險(xiǎn)、有害因素辨識與分析，即從系統(tǒng)的角度辨識和分析危害有害因素，確定危險(xiǎn)有害因素存在的部位、存在方式、事故發(fā)生的途徑及變化規(guī)律；定性定量評價(jià)，是在危險(xiǎn)、有害因素辨識和分析的基礎(chǔ)上，劃分評價(jià)單元，選擇合適的評價(jià)方法，對工程、系統(tǒng)發(fā)生事故的可能性和嚴(yán)重程度進(jìn)行定性或定量評價(jià)。這部分運(yùn)用了安全系統(tǒng)工程的“整分合”原理，評價(jià)單元劃分、評價(jià)方法選擇和后續(xù)的定性定量評價(jià)構(gòu)成相對獨(dú)立和完整的一部分；提出安全對策措施建議，即風(fēng)險(xiǎn)控制，根據(jù)定性定量評價(jià)結(jié)果，提出消除或減弱危險(xiǎn)、有害因素的技術(shù)和管理措施及建議；作出評價(jià)結(jié)論，簡要列出主要危險(xiǎn)有害因素的評價(jià)結(jié)果，指出工程、系統(tǒng)應(yīng)重點(diǎn)防范的危險(xiǎn)有害因素，明確生產(chǎn)經(jīng)營者應(yīng)重視的安全技術(shù)措施；最后是依據(jù)安全評價(jià)的結(jié)果編制相應(yīng)的安全評價(jià)報(bào)告。

圖2：安全評價(jià)程序框圖

（三）對從業(yè)人員要求

安全評價(jià)師是順應(yīng)安全生產(chǎn)發(fā)展要求設(shè)立的職業(yè)崗位，共設(shè)三個等級，分別為國家職業(yè)資格三級、國家職業(yè)資格二級和國家職業(yè)資格一級，一級為最高。三級安全評價(jià)師要具備良好的職業(yè)道德、掌握安全評價(jià)相關(guān)的法律法規(guī)和技術(shù)規(guī)范、危險(xiǎn)有害因素辨識、評價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)控制等基礎(chǔ)知識，能夠根據(jù)評價(jià)對象的具體情況辨識危險(xiǎn)有害因素、劃分評價(jià)單元、進(jìn)行定性定量評價(jià)、提出安全對策措施、給出評價(jià)結(jié)論并形成評價(jià)報(bào)告。二級和一級安全評價(jià)師在此基礎(chǔ)上增加技術(shù)管理和培訓(xùn)指導(dǎo)的要求。

三、課程模塊劃分

（一）課程模塊與章節(jié)式教學(xué)區(qū)別

章節(jié)性教學(xué)是沿用了多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于體現(xiàn)知識理論體系的完整性，注重解決是什么和為什么的問題。而對于職業(yè)院校的學(xué)生過于繁雜和深奧的推理過程容易讓其產(chǎn)生畏難情緒，把課程體系分項(xiàng)目教學(xué)，知識點(diǎn)分解到具體的項(xiàng)目和任務(wù)中，在介紹是什么和為什么的同時(shí)，更注重教授所學(xué)的理論知識能做什么和怎么做，把課程目標(biāo)分解為具體的任務(wù)單進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，一是充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)；二是利于學(xué)習(xí)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，職業(yè)模塊靈活多變便于及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源；三是為專業(yè)建設(shè)提供了廣闊的發(fā)展空間和靈活的擴(kuò)展模式，使課程體系保持相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模式的同時(shí)又能夠不斷更新和發(fā)展。

（二）教學(xué)模塊及其任務(wù)系統(tǒng)化構(gòu)建

教學(xué)模塊是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心、以完成典型任務(wù)為驅(qū)動，根據(jù)教學(xué)目的和需求，安排學(xué)習(xí)單元組合而成[5]。通過前面的分析，不難看出系統(tǒng)工程的原理和方法是貫通運(yùn)用在安全評價(jià)過程中的，這為原本是兩門課的《安全系統(tǒng)工程》和《安全評價(jià)》整合為一個完整的課程體系提供了條件，《系統(tǒng)工程與評價(jià)技術(shù)應(yīng)用》課程模塊的具體劃分見表1，表中詳細(xì)給出了6個教學(xué)模塊及其下設(shè)的項(xiàng)目名稱。項(xiàng)目再往下細(xì)分任務(wù)，因各學(xué)校行業(yè)偏重不同，僅以安全性評價(jià)教學(xué)模塊的項(xiàng)目三定性定量評價(jià)單元舉例做以說明，結(jié)合我校安全專業(yè)的礦山安全方向，分為任務(wù)一煤礦預(yù)評價(jià)安全檢查表分析法，任務(wù)二煤礦預(yù)評價(jià)預(yù)先危險(xiǎn)性分析法，任務(wù)三煤礦驗(yàn)收評價(jià)作業(yè)條件危險(xiǎn)性評價(jià)法，任務(wù)四煤礦現(xiàn)狀評價(jià)故障類型和影響分析，任務(wù)五煤礦現(xiàn)狀評價(jià)事故樹分析法。

表1：《系統(tǒng)工程與評價(jià)技術(shù)應(yīng)用》課程模塊劃分

四、結(jié)語

模塊化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)院校改革的大趨勢，基于工作過程對系統(tǒng)工程與評價(jià)技術(shù)應(yīng)用課程進(jìn)行模塊劃分，有利于體系中各要素的相互配合和整體功能達(dá)到最佳狀態(tài)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]AQ8001-2007，安全評價(jià)通則[S].

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[5]黃宏，刑云清等.環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)的實(shí)踐與改革初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012：19，40-42.

（作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶）