姚麗娟

一、讓孩子發(fā)展什么

1.正確定位目標(biāo)

讓孩子發(fā)展什么的問題是課程目標(biāo)的定位問題，廊道超市課程是一種區(qū)域活動，因此必須體現(xiàn)結(jié)伴自由、選材自由、玩法自由，讓幼兒的自我需求得到滿足、良好的個性得以張揚；是一種混齡混班活動，必須為不同年齡、經(jīng)驗和發(fā)展水平的幼兒提供多元互動的機會，在關(guān)注孩子個體差異的同時滿足共性發(fā)展的需求。在思維的不斷碰撞中，我們確定了以下發(fā)展目標(biāo)：滿足自我活動的愿望與需要；促進人際之間的交往與互動；體驗活動過程的快樂與成功。

2.多元設(shè)置區(qū)域

讓孩子發(fā)展什么的問題就是區(qū)域內(nèi)容的設(shè)置問題，不同的區(qū)域活動會讓孩子有不同的發(fā)展，因此區(qū)域設(shè)置至關(guān)重要。由于個性、愛好、學(xué)習(xí)方式不同，孩子在學(xué)習(xí)中的興趣點、感知點也不同，因此區(qū)域內(nèi)容要為每一個幼兒多元智能地發(fā)展創(chuàng)造機會，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，課程應(yīng)建立在滿足不同年齡段幼兒的興趣、水平和需要的基礎(chǔ)上，凸顯區(qū)域設(shè)置的多元性。讓孩子的語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能等在不同的區(qū)域活動中得到不同的發(fā)展。

二、讓孩子怎樣發(fā)展

要讓每一個孩子在廊道課程實施過程中獲得真正的發(fā)展，我們就要關(guān)注環(huán)境、同伴、教師、材料甚至活動的每個環(huán)節(jié)，讓它成為寶貴的教育資源并引發(fā)幼兒與其多維互動。

1.讓區(qū)域掛牌蘊涵多元價值

廊道課程活動中，區(qū)域掛牌告訴孩子今天要參加什么活動。由于廊道區(qū)域分布在三個樓層上，根據(jù)每個樓層的廊道顏色，我們?yōu)橹邪嗪⒆釉O(shè)計了三種顏色的區(qū)域掛牌，綠色是一樓，藍色是二樓，黃色是三樓，而大班的孩子則用1、2、3的數(shù)字標(biāo)記代表樓層，區(qū)域掛牌讓孩子掌握了色彩對應(yīng)、數(shù)字對應(yīng)。我們還在區(qū)域牌的后面制作了一張簡易的小地圖，尋找區(qū)域的過程讓孩子鞏固了地圖的使用知識。當(dāng)孩子們找不到區(qū)域時，他們可以抬頭看廊道中懸掛的標(biāo)記，如果孩子還是找不到標(biāo)記，這時他們就可尋求同伴或者不同樓層保育員的幫助，孩子的交往技能在這一過程中得到了發(fā)展。一張小小的區(qū)域掛牌蘊涵著多元發(fā)展價值，尋找的過程為孩子的數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、人際交往智能等發(fā)展提供了良好的途徑。當(dāng)然，小小區(qū)域牌還讓老師了解了本區(qū)域內(nèi)不同年齡段的孩子，為以后的分層指導(dǎo)提供了依據(jù)。

2.讓區(qū)域材料引發(fā)多維互動

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、造型過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。因此在區(qū)域活動中，我們還應(yīng)做到多層次架構(gòu)材料。如在“趣味連接” 區(qū)域中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝藞A形、方形的打孔片以及擰擰棒等材料?；顒又写蟀嗟暮⒆佑械膶⑺鼈冞B接成了毛毛蟲，有的連接成了花朵，有的連接成了太陽，中班的孩子開始有點無從下手，可是在觀察大班孩子的過程中他們有的進行模仿，有的進行詢問，有的開始自己的創(chuàng)意。不經(jīng)意間，“教與學(xué)”、“相互合作”、“同伴挑戰(zhàn)”等交往互動過程形成了，探究材料、思考嘗試、發(fā)現(xiàn)實踐等能力發(fā)展了。當(dāng)然，在區(qū)域材料提供過程中，我們要從幼兒的興趣、需要、能力出發(fā)，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可一物多玩的材料，吸引幼兒主動探索；同時也要關(guān)注幼兒能力差異，提供層次性的材料確保不同年齡段及不同水平的幼兒都能選到適合自己的材料。

3.讓區(qū)域組織促進多樣發(fā)展

在不同區(qū)域活動中，我們要針對不同的區(qū)域靈活組織活動，促進幼兒多樣化發(fā)展。如在小小電影院中，老師在觀看電影前給每個孩子提供了一張電影票，孩子們在對號入座的過程中學(xué)會了看座位，學(xué)會了序數(shù)，學(xué)會了伙伴間互相幫助；觀影中孩子學(xué)會了要保持安靜、不干擾別人；觀影后老師組織幼兒討論電影的結(jié)尾，讓孩子參與想象與討論。在靈活多樣的活動組織過程中，孩子獲得了多樣化發(fā)展。

三、教師該做什么

1.學(xué)會退位，甘當(dāng)支架

在廊道區(qū)域活動中，區(qū)域活動是孩子經(jīng)驗建構(gòu)及意義生成的過程，在這一過程中，教師要把主角的地位讓給孩子，自己做好觀察者的角色。在廊道區(qū)域中，不同年齡層次的孩子發(fā)展水平存在差異，教師應(yīng)該在不同發(fā)展水平之間搭建“腳手架”，幫助孩子從一個水平提升到更高水平，促進幼兒多樣化發(fā)展。如在區(qū)域活動中當(dāng)一部分孩子困難的時候，教師要學(xué)會把能力弱的孩子出現(xiàn)的困難及時拋給能力強的孩子，讓他們在互動交往中達到既解決問題，又獲得不同發(fā)展的目的。努力讓不同年齡層次、能力層次的孩子在支架的作用下互為啟發(fā)，多角度地思考，共同提升經(jīng)驗。

2.學(xué)會發(fā)現(xiàn)，靈活調(diào)整

在廊道區(qū)域活動中，教師要學(xué)會敏銳捕捉活動中的點滴信息，及時發(fā)現(xiàn)孩子在活動中出現(xiàn)的問題，思考問題背后的原因：是活動的內(nèi)容不能引發(fā)孩子的興趣，活動的要求不符合孩子的年齡特點，還是材料的提供不能引發(fā)幼兒互動？教師要學(xué)會生成充實、增刪替換、拓展提煉，在靈活調(diào)整中創(chuàng)造性地開展活動。

3.學(xué)會尊重，坡度評價

在廊道區(qū)域活動中，教師要學(xué)會利用評價環(huán)節(jié)讓孩子們的經(jīng)驗、收獲得到分享。當(dāng)然，在評價過程中，教師要學(xué)會關(guān)注過程，更多地讓孩子談學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么、解決了什么或遇到了什么困難。教師要更多地組織幼兒進行自我評價及同伴間評價，讓孩子在團體情境中評價自己、同齡同伴及異齡同伴的行為，在評價別人的同時了解別人眼中的自己，從而進一步調(diào)整自己的行為。在這一過程中，教師要更多地注重縱向評價，慎用橫向評價，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同層次的要求，只有學(xué)會坡度評價才能使得能力強的的孩子得到肯定，能力弱的年長兒童獲得自信，營建更加積極的互動氛圍。

在豐富、多變、開放并富有挑戰(zhàn)性的廊道區(qū)域活動中，我們走出了傾聽孩子，解讀孩子的第一步，也感受到了廊道課程的無限生機。孩子是獨立、發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，他們才能體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展。而我們將在不斷的實踐、探索中積累經(jīng)驗，從孩子興趣出發(fā)，尊重孩子，發(fā)揮孩子自主性，不斷完善廊道超市課程，促進幼兒多樣化發(fā)展。

（江蘇省無錫市梅村中心幼兒園）