王長福

在班級管理時，時時能聽到班主任這些抱怨。如何將一群個性迥異、興趣不盡相同的十七八歲青年學生聚合成誠信、團結的“一家人”？這對于眾多班主任來說，確是非?？释懿蝗菀讓崿F(xiàn)的事。班級管理需要班主任出力，這是眾所周知的；但學生的不領情，也就是“出力不討好”的結局又時常困擾著班主任，考驗著班主任工作的信心、方法和技巧。

班級管理應講究藝術

“現(xiàn)在90后的孩子，尤其是90后高中生似乎什么都懂，可他們的行為常常不可思議，幾乎談不上什么價值行為，難以約束。所以說，高中學生的班主任不好當啊！”

“面對嚴峻的升學壓力，特別是學校、家長和考生對高考本科的達線期待，班主任似乎只要將班級學生的成績抓上去就萬事大吉；可事實是，班主任不僅要主抓學生學習，更要命的是還要在學生的青春期成長上費心費力……”

“高中班主任就是村長，抓生產（學生學習），抓鄰里和諧（班級管理），抓計劃生育（學生早戀、校園性行為），什么都得抓，什么都得管！”

“家長只是望子成龍、望女成鳳，班主任不僅要培養(yǎng)學生‘成龍、‘成鳳，還要謹防學生成為‘害人蟲，班主任比家長累多了！”

班級管理是講究學問和藝術的，出力固然重要，更要出心、用腦。出力是做好班級管理的前提和基礎，出心和用腦是班級管理效果的保證。

充分尊重每一名學生

一個班級組成之初是不能稱為“班集體”的。只有具備了班級核心、發(fā)展需求、共同目標、共同志趣等班級要素之后；才能成為“班集體”；全班學生才能成為“一家人”。班主任接手一個新班級，首先就要在班級核心的建構、學生共同目標的形成等方面著手；這是眾多班主任的共識。但是，如何將班級建設成為“班集體”？筆者的體會是，充分尊重每一個學生，公平對待每一件事情；以建設美好“家庭”的意識建設班集體。

“充分尊重每一名學生”是對班級學生個性、志趣等方面的認可或是認同。這種“認可或認同”為師生心靈的溝通與交流奠定了基礎；一旦具備了這個基礎，就可以有效地突出“班主任是班級的核心”，學生也就會自覺地對班主任萌生出來自內心的認同和尊重，且會在心里產生“班主任是權威，我必須服從”的思想意識。這也就是“以尊重贏得尊重”。但是，必須明確的是，這種“充分尊重”不是對學生不良品行的一味縱容或遷就。高中生已經接受了十多年的教育，并不是懵懂無知、不辨是非；因為青春期的叛逆心理，常常會使得他們過多地看重“面子”和受社會影響生成“哥們義氣”，而漠視紀律、原則。故此，班主任的“充分尊重”就能讓學生明白老師對他的“慈愛與寬容”，這就為班主任矯正學生的不良品行和價值取向偏差提供了先決條件。

公平對待每一件事

“充分尊重”的目標是“信服”學生，絕不是“威服”學生。班主任接手新班級伊始，在第一節(jié)班會上甲乙丙丁地宣布若干條規(guī)章制度、紀律要求，向學生高舉出一根“殺威棒”，最多就是獲得暫時的“威服”；時間一長，這種“威服”極容易造成師生對立，難以生成師生同心的“一家人”的局面。

在班級管理中，班主任的治班原則應通過“公平對待每一件事情”來體現(xiàn)，以具體的事件處理來昭示班主任對班級的發(fā)展期待和奮斗目標。

高中生已具備了一定的行為價值判斷能力，但是，很多涉及學生行為“原則性”的事情，他們又常常不當回事；因此，“公平對待每一件事”就是有效地糾正學生價值判斷上的偏差?！肮綄Υ辈皇恰澳：瓌t”，它是教會學生怎樣做人處事的最重要前提。人們常說“先成人后成材”，學生懂得了如何做人處事，就為有效學習、獲得成功創(chuàng)造了條件。

“公平對待每一件事”是密切“班主任與本班學生和衷共濟”關系的重要手段，是彰顯班主任人格魅力的最直接途徑。在班級管理實踐中，“充分尊重每一個學生”， 是“親情”，體現(xiàn)的是以學生為本；“公平對待每一件事”，是“法理”，體現(xiàn)的是公正、平等。二者互為依托，互相促進，實現(xiàn)“家（班集體）和萬事興”。

在管理實踐中要用心

高中階段正值學生的青春期，諸多青春期問題常常成為班主任管理工作中的難點。之所以成為難點，原因是多方面的，既有作為個體的，又有社會環(huán)境的影響，還有學校對相關問題的回避等等?？陀^地說，在當前環(huán)境下，班主任對正處在青春期的男女生交往尺度的把握和交往行為的引導，確實不容易。但是，回避肯定不行。筆者的做法（或許可以稱作經驗）是，移花接木，借力打力。

舉個例子來說。前陣子有同學反映，班里的湯同學和周同學經常在自習課上互相打紙條（湯同學坐在后排，周同學坐在靠前的位置，中間隔著幾排座位），甚至課堂上趁老師轉身的空當，讓前或后的同學傳遞小紙條，前前后后的同學被搞得很煩，但礙于同學關系，又不好說什么。對于這帶有某種“嫌疑”的舉動，班主任該怎么處理？直接找涉“案”同學談話，還是在班上不點名的批評？這兩種做法都不足取，當然更不能聽之任之。這時候“法英美空襲利比亞誤炸平民”的事件給筆者提供了“移花接木，借力打力”的機會——

同學們，隔空扔炸彈當然會誤傷平民，隔空扔紙條也會“誤傷”至少要影響到別人?。ò嗬镉胁簧賹W生在笑），昨天某班就發(fā)生了這樣荒唐的事情，而且互傳“紙條”的兩個當事人還與“第三方（受害者）”發(fā)生爭吵甚至發(fā)展到“肢體接觸”……同學們評一評斯文哪里去了（這個“移花接木”、杜撰而來的故事引來了更多學生的關注）。不過，這種隔空扔紙條的游戲肯定不是個案，每個班可能都存在，咱們班有嗎（教室里很靜，湯同學和周同學低下了頭）？希望“有則改之，無則加勉”（教室里有很輕微的議論聲，湯同學和周同學抬起了頭），有過“隔空扔紙條”經歷的同學，希望你找個自己方便的時間與老師交流交流……

兩天后，湯同學和周同學分別向筆者坦承了隔空扔紙條的事，并保證今后專心學習，并感謝老師對他們顏面的保護。事實證明，他們主動正視自己的問題，這至少比“劈頭蓋臉”把他“尅”一頓多了一些感化的成分。移花接木、借力打力并不難，關鍵在于班主任在管理實踐中要用心。endprint

以活動為媒

在班集體凝聚力的構鑄過程中，班主任要重視校園各種文體活動，把學校開展的各類活動作為增強班集體凝聚力、突出“一家人”意識的重要途徑。班級是學生個體的簡單集合，而班集體則是有班級核心、發(fā)展需求、共同目標、共同志趣的有機體。作為有機體的班集體，其生命力、凝聚力、創(chuàng)造力決定著班級的走向和前景；因此，班主任要有“經營”的理念，要善于尋找并抓住能贏得班級發(fā)展的良好機遇，鞏固班集體建設成果。

學校在常規(guī)教育教學活動中，總少不了一些校園文化和價值教育方面的各種集體性活動。這些活動與其說是活躍校園生活，不如說是為班主任強化班集體“一家人”意識（團結、友善、合作）搭建了一個又一個平臺。在班級管理實踐中，不少班主任迫于升學成績壓力，兩眼緊盯的是學生的學習成績，輕視（或者說就是無視）學校開展的一些文體活動，甚至認為是浪費學生的時間和精力。

筆者的體會就是，班主任要善于抓住這些活動，以“活動”為媒，強化班集體“一家人”意識；通過這些“活動”，班集體的生命力、凝聚力就會不斷增強，班集體“大家庭”就能形成。

做好班情發(fā)布，師生共同進步

作為班主任必然要開班會。筆者反對那種簡單的上傳下達式班會，當然一些有具體內容的主題班會還是要開的，比如“開學第一課”“安全主題班會”等。

班會如何開？什么樣的班會形式和內容才能為學生喜聞樂見并愿意自覺執(zhí)行班會的決議呢。筆者的做法和體會是，“班情發(fā)布要快準，學生狀況有聲音，有的放矢明鑒戒，調查研究做調整。”班會應該是問題診斷會、狀況通報會、行為價值評鑒會、重大事件民主決策會。

班級管理中，學生的聲音非常重要。對于班委會成員或者是普通學生的呼聲，班主任要能巧妙地轉化成班集體內部的“輿論”或者說是一種氛圍；這種班級“輿論”或氛圍常常能發(fā)揮面向全體同學的約束力。換句話說，班級管理就應該走“民主集中制”。召開班會講究時機，班主任的一些管理決策性的措施不可隨意宣布，在通過背景分析后推出，可以讓學生明白這些措施是一種必要。一旦成為“必要”，執(zhí)行起來的效果就不會差。如果班主任的管理方式是“絮絮叨叨”式的，不僅給學生留下了管理無序的感覺，更主要的是影響了執(zhí)行力。

結束語

班會能有效地匯聚集體智慧，形成班集體發(fā)展的合力，實現(xiàn)師生的共同進步。班級管理藝術，其實就是建構學生積極價值觀的藝術。這是個大命題。如“藝無止境”一樣，三點兩點難以盡顯命題的內涵。筆者所言，希望能引起更多熱愛班主任工作的同仁共同探討。

（作者單位：安徽省壽縣安豐高級中學）endprint