朱新俊

根據(jù)語文教學(xué)大環(huán)境以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，語文課堂教學(xué)需要擴大學(xué)生的閱讀量，思考多元教學(xué)資源，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力將語文課上出語文味，上成真正的讀書課、閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增大學(xué)生合作的空間，真正體現(xiàn)本真的語文教學(xué)。

“組文閱讀”的學(xué)習(xí)背景

當(dāng)下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時候了。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了新的語文課程理念和價值取向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。從增加閱讀量出發(fā)，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

新課標(biāo)要求九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。這就需要教師意識到一個問題：擴展學(xué)生的課外閱讀量，課堂教學(xué)必須將引進多元教學(xué)資源、擴大閱讀量的任務(wù)承擔(dān)起來。

突出要點 把握難點

早在2007年，臺灣陳易志老師在南京一次教學(xué)研討會上，上了一節(jié)“組文閱讀”課。課中他讓學(xué)生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵學(xué)生進行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點的比較）；引導(dǎo)進行交錯分析（石頭湯里的和尚會如何解決敵人派里的困難）?，F(xiàn)場聽課的一位老師即時記錄下聽課的感受：這節(jié)冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。很顯然，聽課的老師對“組文閱讀”感到非常新鮮，有點驚異，覺得與傳統(tǒng)的課文教學(xué)有點“格格不入”，但是又直覺到它有著巨大的價值。

2013年11月，義烏市教研室也舉行了一次“九年級組文閱讀教研活動”?；顒诱故玖吮痹穼W(xué)校杜老師的《我的叔叔于勒》現(xiàn)代組文閱讀教學(xué)。杜老師整節(jié)課以“變與不變”為主線，把《我的叔叔于勒》《變色龍》《范進中舉》三篇文章放在一起，讓學(xué)生在這條主線的引領(lǐng)下，整合這三篇文章的精彩內(nèi)容，探討出眾多有深度和廣度的問題，并在小組合作的基礎(chǔ)上，自主解決問題。整堂課，老師講得少了，學(xué)生看書時間、討論時間、發(fā)言時間多了，精彩地展示了以生為本的教育理念。

筆者覺得在一節(jié)課里讀多篇文章，教師不可能講太多話，不可能提太多問題，意味著教師不能發(fā)起太多討論。因為在以前滿堂灌的課堂中，老師話多了，問題多了，對話多了，學(xué)生閱讀的時間相對就少了，此長彼消。所以，“組文閱讀”只有發(fā)展學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。這樣，無形當(dāng)中就提高了閱讀的速度和閱讀的數(shù)量。

在一篇課文中，教師從字詞到段落再到文章中心，反反復(fù)復(fù)，過于精致細膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂。這樣的課堂間接地侵占了孩子自主探究的時間，而“組文閱讀”需要大塊時間讀、大塊時間悟；沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“組文閱讀”就不可能實現(xiàn)。

“組文閱讀”教學(xué)，意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”，組文教學(xué)，不可能面面俱到，不可能步步扎實?！敖M文閱讀”中，教師一定要靜心備課，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。

“組文閱讀”的運用形式

“組文閱讀”的成功與否，把怎樣的文章如何放在一起是個關(guān)鍵。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？雖然將一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計本質(zhì)還是基于老師的“教”。

題材相同的課文放一組 《孔乙己》和《范進中舉》是初中教材中的同組課文，這兩篇小說寫作時代不同，故事情節(jié)也不同，但描寫的封建科舉制度下文人的遭遇卻相同。為什么生活在不同年代的孔乙己和范進，經(jīng)歷各異，卻都處于窮困潦倒的地位？通過組文閱讀，使學(xué)生認識到封建教育和科舉制度對知識分子靈魂上毒害和精神上摧殘，逐步認清封建制度的罪惡。

主題、內(nèi)容、寫法大體相同的文章放一組 毛澤東的《沁園春·雪》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》同是寫雪，相比之下文章意境不同，感情也大不相同?！肚邎@春·雪》主要從大處描繪，意境更為恢宏擴大，抒發(fā)了毛澤東對祖國大好河山和當(dāng)代風(fēng)流人物的贊美之情，感情樂觀；而岑參所寫的雪景雖有大處落筆，但更多的則是細處入手，抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵之情，其感情比較慘淡。這樣的比較閱讀，使學(xué)生理解了雖是同一題材的作品，不同時代、不同階級、不同氣質(zhì)的作者抒發(fā)的思想感情卻不相同。

體裁相同的課文放一組 胡適的《我的母親》與《背影》都是描寫長輩的散文，通過小事來寫人物。《我的母親》一文記敘了“我小時”9年的生活，回憶了母親的教育和母親與家人的和睦相處，字里行間全是對母親的感激之情。文章通過具體的事例，展示了母親的愛及善良、寬容的性格特征?！侗秤啊穼懜赣H在車站為兒子買橘之事，兩篇文章都采用第一人稱寫法，用樸素的語言描寫細節(jié)，描繪動人的親情之美。

同一寫作手法的課文放一組 同樣用以小見大的寫法，七年級的《走一步再走一步》和《散步》都是從生活中的小事引出大道理的文章?！蹲咭徊皆僮咭徊健纷髡咄ㄟ^在自己身上發(fā)生的一件小事寫出無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。只要想著你是在走一小步，走了一小步再走一小步，一步一步走下去，無論困難有多大都能闖過來?！渡⒉健肥峭ㄟ^一家四口祖孫三代在初春的田野上一起散步的平凡小事 ，渲染了一種對生命、對親人的樸素而真摯的愛。兩篇文章都采用以小見大的手法，教師通過整合資源讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生因此能深入理解并在寫作中實際運用。同樣用象征手法的還有《海燕》《在山的那邊》《未選擇的路》《雷電頌》《雪》等等。endprint

同一內(nèi)容古文和現(xiàn)代文的文章閱讀 比如宋濂的名篇《送東陽馬生序》，可以和培根的《談讀書》放一起教學(xué)。通過不同時期、不同國家的名人談對讀書的認識，學(xué)生不僅豐富了文字積累，還感受到了讀書的意義，通過同組閱讀，學(xué)生能有效地積累名言和文言字詞。

課內(nèi)和課外文章放一組 學(xué)《變色龍》，筆者就補充契訶夫的另外兩篇佳作《小公務(wù)員之死》和《胖子和瘦子》，通過補充課文來領(lǐng)略契訶夫的小說特點，憑借片段平凡的日常生活，憑借精巧的藝術(shù)細節(jié)對生活和人物作真實描繪和刻畫，從中展示重要的社會內(nèi)容。這種小說抒情氣味濃郁，抒發(fā)對丑惡現(xiàn)實的不滿和對美好未來的向往，把褒揚和貶抑、歡悅和痛苦之情融化在作品的形象之中，這樣能很好地拓展學(xué)生的知識面。

同一籍貫的作家文章閱讀 現(xiàn)代漢語文學(xué)近百年歷程，浙籍作家可謂居功至偉。把魯迅、茅盾、艾青的作品進行組讀。魯迅的《從百草園到三味書屋》、茅盾的《白楊禮贊》、艾青的《我愛這土地》，戴望舒的《我用殘損的手掌》。通過這組文章的閱讀，不僅讓學(xué)生感受到了浙江作家的飛揚文采，更讓學(xué)生從他們的文字中感受到拳拳的愛國之心，為浙江的人才輩出感到驕傲自豪。

共推語文教學(xué)健康發(fā)展

當(dāng)然，組文的角度很多。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際來進行組文教學(xué)?！敖M文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。可供參考的議題還有：（1）同一風(fēng)格：豪邁或婉約風(fēng)格；（2）同一觀點或?qū)α⒂^點；（3）同一作品不同人翻譯； （4）語言特色相近的文章，語言幽默或簡潔、優(yōu)美的文章；（5）描寫方法相近的文章，側(cè)重心理描寫或動作描寫；（6）文章結(jié)構(gòu)相近等等。

可見，在實際教學(xué)中，“組文閱讀”角度是為多樣的，但組合的線索非常明確，而且，這些線索背后又有明確的意圖。一類文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認知沖突，有的是要強化學(xué)生某一種認識，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會讀某類文本的方法技巧，有的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力……

結(jié)束語

“組文閱讀”解放了師生。由一篇篇到一組組，將課內(nèi)閱讀延伸到課外，體現(xiàn)了組文閱讀的靈活性，帶來的效果是極為有價值的。將語文課變成讀書課、閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，能極大增強學(xué)生合作的空間，不追求形式上的精雕細琢，更能體現(xiàn)本真的語文教學(xué)效果。

在“組文閱讀”教學(xué)中，教師可以進行相同的教學(xué)研究，關(guān)注全面提升語文素養(yǎng)，輕負擔(dān)高質(zhì)量，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，用實踐和思考點亮一盞盞學(xué)習(xí)的明燈，共同推動語文教學(xué)的健康發(fā)展。

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級中學(xué)）endprint