魏繼芳

【摘 要】詞匯是語言的三大要素之一。為了能用英語語言流暢、得體、準確、恰當?shù)乇磉_思想，進行交際，為了提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀能力，就要不斷地增加詞匯量。如何提高詞匯學習效率和擴大詞匯量可以加強學生學習效果、提高學生知識水平、增強學生學習能力、促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標；中學；詞匯教學；教學策略

英語是世界上使用最廣泛的語言之一。在我國英語作為中學必修課之一和中考的必考科目，隨著社會的進步和發(fā)展越來越受到重視。中學階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，而語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談。要達到詞匯目標，就要求教師在教學過程中，不斷探索，總結(jié)出有效培養(yǎng)學生獲取詞匯的能力，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。

進入中學段英語學習后，由于課文內(nèi)容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加。相當一部分學生感到學習困難，突出表現(xiàn)在詞匯學習上。當前中學生在詞匯學習中存在的問題主要有以下幾點：

一、學生詞匯量總體偏少

新課程標準在參考權(quán)威詞頻統(tǒng)計結(jié)果和綜合了國內(nèi)現(xiàn)行教材詞匯表的基礎(chǔ)上，適當補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語國家的標準接軌?！墩n程標準》提出，中學學生在五級（初中畢業(yè)）學會使用1500-1600個單詞，八級（中學畢業(yè)）累計學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。調(diào)查結(jié)果表明中學新生的詞匯量總體偏少大部分學生離5級目標都有一定距離，要他們在規(guī)定教學時間內(nèi)達到中學英語學習目標困難較大。

二、詞匯學習記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍

由于記憶方法運用不當，對英語單詞的拼寫特征不了解。許多學生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運用。部分學生感覺壓力很大，學習英語的信心也受到很大影響。

三、詞匯學習不得法，策略不當

因為受漢語的影響，學生對英語單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學生音標基礎(chǔ)差就死記其形，或者由于讀音有誤導致拼寫出錯。如：invite寫成indent，cheap寫成trip等。也由于受習慣的影響或?qū)W習條件的限制，多數(shù)學生的詞匯學習策略不當。經(jīng)常出現(xiàn)學生一記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，卻不知背詞匯表的做法往往費時費事，因為這種做法實際上把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來。

四、詞匯運用能力薄弱

因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結(jié)合，學生在使用英語詞匯時經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達中出現(xiàn)較多的現(xiàn)象。

新版英語教材的編寫，體現(xiàn)了新課標時效性、新穎性和實用性的特色。語言素材包羅萬象，有科技、農(nóng)業(yè)、航空航天事業(yè)、生態(tài)保護、文化遺產(chǎn)保護、克隆技術(shù)、音樂藝術(shù)、宗教等諸多領(lǐng)域，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專業(yè)詞匯。如果對詞匯教學的認識仍舊停留在傳統(tǒng)的詞匯教學模式上，教師講單詞，學生讀單詞和背單詞，那肯定無法適應《新課程標準》提出的目標與要求。我們必須充分認識到加強詞匯教學的意義和重要性，才能進一步提高英語教學的效率和質(zhì)量。在英語教學中，教師要領(lǐng)會并實踐新課標詞匯教學理念、重視詞匯學習策略的教學、注重詞匯教學方法的多樣性，使學生形成良好的詞匯學習習慣。

英語英語詞匯教學可以從以下幾個方面作出努力：

（1）利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學生學習詞匯的興趣。要激發(fā)學生的學習興趣，就要了解他們的特點，中學生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強，因此，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。

首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關(guān)的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調(diào)動他們的積極性。如使用一些直觀教具和計算機、實物投影等先進的電化設(shè)備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。

另外在中學英語詞匯教學中還可使用詞語接龍、競賽、音樂、表演、猜一猜、小品等游戲的形式。通過這樣的游戲能有效防止學生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的感覺中領(lǐng)會和掌握新的詞匯。為了吸引學生的注意力，我經(jīng)常播放一段與所學單詞相關(guān)的音樂來輔助教學，并收到良好的效果。

（2）利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解。理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。

（3）利用英語構(gòu)詞法，擴大學生詞匯量。英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結(jié)，可以擴大他們的詞匯量。

（4）有計劃的反復單詞，復習鞏固所學詞匯。人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規(guī)律，一般在一定時間內(nèi)對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環(huán)節(jié)，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統(tǒng)地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統(tǒng)的復習幫助學生是有必要的。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。

總之，詞匯教學在外語教學中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學生英語學習水平高低的直接標志。英語教師應該深刻領(lǐng)會新課標中詞匯教學的理念，全面了解學生，教師應采用多種方法和手段，使學生將單詞的音、形、義有機地結(jié)合起來，并注意及時鞏固復習，增強英語詞匯的教學效果。才能有效幫助學生學習詞匯，提高英語學習能力。

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