朱錦晶

摘要：《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是很多高等院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)不合時宜。文章以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從課程的教學(xué)內(nèi)容、授課模式、課程評價方式等方面闡述了“分層教學(xué)+分組練習(xí)”的改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；分層教學(xué)；分組練習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0349-02

1 《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是目前我校所有專業(yè)在第一學(xué)年開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，由公共計算機(jī)教學(xué)部門統(tǒng)一安排授課。課程主要講授計算機(jī)基礎(chǔ)知識和office辦公軟件應(yīng)用，其中包括計算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、Word文字處理、PowerPoint演示文稿制作、Excel電子表格處理。學(xué)生統(tǒng)一參加浙江省計算機(jī)等級考試一級（Windows平臺）考試，以證代考。

學(xué)生來自不同地區(qū)，存在城市、城鄉(xiāng)之間的差異，有些學(xué)生計算機(jī)操作水平已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，而有些學(xué)生可能接觸計算機(jī)的機(jī)會都不太多，基本的鼠標(biāo)鍵盤操作都存在問題，若對他們采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，顯然會出現(xiàn)兩極分化，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，程度好的覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單而無學(xué)習(xí)興趣，程度差的覺得教學(xué)內(nèi)容太難跟不上而失去學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致整堂課的教學(xué)氣氛散漫，教學(xué)效果變差。

本課程的周課時已經(jīng)壓縮到2課時/周，在課時緊張的情況下，很多教師不得不圍繞考題來教學(xué)，這種教學(xué)模式完全是一種應(yīng)試教育，課程的目的純粹是為了考證，失去了本課程提高學(xué)生計算機(jī)水平的最初初衷。

以證代考，使本課程失去了基本的教學(xué)考核環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)失去了評價的機(jī)會和權(quán)力，平時的課堂表現(xiàn)變得不那么重要，教師無法客觀的給學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況打一個成績，而只能依靠省一級考試的成績來定，導(dǎo)致學(xué)生對本課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視。

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院同類課程總共安排了48課時，浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院4課時/周，湖州師范學(xué)院是本科院校，2課時/周，浙江中醫(yī)藥大學(xué)是本科院校，4課時/周，這四所院校講解的都是浙江省計算機(jī)一級的內(nèi)容；溫州醫(yī)科大學(xué)是本科院校，講解VB程序設(shè)計為主，組織學(xué)生參加省二級考試，6課時/周。

可見，各個院校在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上都進(jìn)行了不同程度的改革，或是減少課時，或是增加教學(xué)內(nèi)容，但大多都忽視了學(xué)生自身存在的差異性，而選擇相同的教學(xué)安排。

2 課程改革設(shè)想

澳大利亞博士山學(xué)院在教學(xué)上采用“小班化教學(xué)”，采用RPL（recognition of prior learning），即對學(xué)生以前的工作經(jīng)驗、志愿工作、學(xué)校學(xué)習(xí)、人生經(jīng)歷、體育經(jīng)歷等進(jìn)行認(rèn)證和考核，避免重復(fù)培訓(xùn)。

《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革設(shè)想主要面向課堂教學(xué)，對課程的教學(xué)內(nèi)容、授課模式、課程評價方式進(jìn)行改革。

首先應(yīng)對新生進(jìn)行入學(xué)測試，選擇基本的計算機(jī)操作題作為試題，如文字錄入、Word基本操作、Excel基本操作（可參考高中試題），通過該測試將學(xué)生分成基礎(chǔ)班、進(jìn)階班，按程度分層教學(xué)。對基礎(chǔ)班學(xué)生可以僅介紹課程內(nèi)容，對進(jìn)階班學(xué)生可以在介紹課程內(nèi)容之后適當(dāng)添加較難的進(jìn)階內(nèi)容。劃出部分課時進(jìn)行“分組練習(xí)”，將基礎(chǔ)班和進(jìn)階班學(xué)生配對分組，實現(xiàn)“一幫一”，改變原來的“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)課堂模式，真正實現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“一對多”教學(xué)模式顯然比較吃力，而發(fā)動水平較好的學(xué)生去輔導(dǎo)相對較弱的同學(xué)，既可以最大化的利用有限的人力資源，又可以更好的調(diào)動課堂的教學(xué)氣氛。

其次，在日常教學(xué)中，應(yīng)將本課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)掛鉤，設(shè)計適合該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)，提高學(xué)生專業(yè)計算機(jī)操作水平，比如對于商貿(mào)類的學(xué)生，“網(wǎng)絡(luò)購物”教學(xué)內(nèi)容可以講的更加詳細(xì)，與本專業(yè)有關(guān)。如果教師給學(xué)生布置的作業(yè)與學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能借著作業(yè)提高學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識，一舉兩得。

最后，對本課程的考核方式進(jìn)行修改，考慮取消“以證代考”，采用過程性考核的方式。課程成績可由三部分組成：平時課堂作業(yè)（包括自身作業(yè)完成情況和互助情況）、期末實踐考核和省一級考證情況。教師對學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況可以打一個分?jǐn)?shù)，期末采用上機(jī)考試的形式，隨機(jī)出題完成實踐考核，省一級考證情況作為附加分。

3 課程改革的可行性分析

我校對《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)工作十分重視，隨著浙江省計算機(jī)一級考試系統(tǒng)要求的不斷升級，學(xué)校第一時間就決定對公共機(jī)房進(jìn)行升級換代；我校已多年順利組織學(xué)生參加省計算機(jī)等級考試，入學(xué)測試環(huán)節(jié)應(yīng)該不成問題，利用新生軍訓(xùn)期間，按批到學(xué)校機(jī)房進(jìn)行課程測試，時間上可操作；在以往的教學(xué)中，教師們一直注意練習(xí)題的收集，可以為入學(xué)分班測試系統(tǒng)的開發(fā)提供需要的題庫；本課程現(xiàn)有專任教師有20多人，其中40歲以下的青年教師居多，師資力量比較雄厚，教師普遍都有創(chuàng)新精神，熱衷于教學(xué)改革實踐。

4 課程改革的意義

“分層教學(xué)”為不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容，完全從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇跟專業(yè)相關(guān)、學(xué)生能力能夠達(dá)到的內(nèi)容來教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；小班教學(xué)，讓學(xué)生得到更好的指導(dǎo)?！胺纸M練習(xí)”將充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在互幫互助的過程中，讓已經(jīng)會的學(xué)生能夠掌握的更加牢固，不會的學(xué)生在同學(xué)“一對一”指導(dǎo)下也能掌握；“過程性考核”將更看重整個教學(xué)環(huán)節(jié)，能給學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)情況一個更客觀、真實的評價。

采用“分層教學(xué)+分組練習(xí)”的課堂教學(xué)模式可以更好的完成我校《計算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)工作，真正做到“因材施教”，充分激發(fā)學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而真正提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

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