林 新，葛富毅

（大連海灣高級中學，遼寧 普蘭店116200）

校本研修是教師互助實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但校本研修易受學科教師數(shù)量少、部分師資水平不高等問題制約，而開展區(qū)域校際聯(lián)動互助則可以將區(qū)域內教師組成團隊，以校際團隊為研究主體開展校本研修活動，提高校本研修的實效性。實施區(qū)域校際聯(lián)動互助校本研修是應對師資不均衡、提高校本研修質量、提高教學質量的區(qū)域戰(zhàn)略選擇。通過區(qū)域內校際間聯(lián)動，構建學校間學習、教研的共同體，能為廣大學科教師搭建合作交流平臺，發(fā)揮區(qū)域中的優(yōu)師、優(yōu)校輻射與引領作用，促進區(qū)域教師整體水平的提高。探索校際聯(lián)動互助校本研修的基本模式，對于完善和深化校本研修具有重要意義。經(jīng)過兩年多的實踐探索，我們構建了區(qū)域校際聯(lián)動互助校本研修的“156”模式，即“一個體系、五個環(huán)節(jié)、六個平臺”。

一、構建一個體系

校際聯(lián)動，主要是指學校間的交流與互動，其目的是實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，其實質是校本研修制度的進一步深化與完善。［1］

實現(xiàn)校際聯(lián)動首要的任務是組建“校際聯(lián)動互助校本研修組織體系”，進而完善和深化區(qū)域校本研修制度。協(xié)作區(qū)校際聯(lián)動互助校本研修組織體系如圖1所示。

示范校是區(qū)域內一個學段（如高中學段）具備優(yōu)秀教師資源和先進教學設施的學校，基地校是學科開展校本研修的主要場所。以示范校為龍頭學校，向周邊輻射，帶動四所基地校，通過這五校聯(lián)動，充分發(fā)揮各校的優(yōu)勢，再帶動四所輻射校，形成“校際聯(lián)動協(xié)作區(qū)”，力求通過合作獲得雙贏，以團隊的形式進行協(xié)作互助校本研修。

圖1 區(qū)域校際聯(lián)動互助校本研修組織體系

區(qū)域校本研修組織體系除了協(xié)作區(qū)校本研修領導小組外還有協(xié)作區(qū)負責人、示范校負責人、基地校負責人和輻射校負責人，每個層次都有相應的制度建設，各層次責任分工明確。協(xié)作區(qū)學科負責人安排、部署“校際聯(lián)動協(xié)作區(qū)”校本研修活動，基地校負責人落實研修的場地設施等，各校負責人負責各自學校的研修活動。

二、形成五個環(huán)節(jié)

校本研修是校際聯(lián)動的前提和基礎，校際聯(lián)動是校本研修的推動和深化。設計校際聯(lián)動互助校本研修的基本流程與環(huán)節(jié)才能保證研修過程的有效落實。

通過研究和實踐探索，我們確定校際聯(lián)動互助校本研修五個基本環(huán)節(jié)：確定主題，制定計劃；分析優(yōu)勢，布置任務；前期檢查，有備研修；主體活動，達成共識；行為跟進，實踐反思。前兩個環(huán)節(jié)為活動前的準備環(huán)節(jié)，三、四環(huán)節(jié)為活動進行環(huán)節(jié)，最后一環(huán)節(jié)為活動后的教學應用與反思提高環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)循環(huán)往復，構成研修活動不斷螺旋式上升的過程。

1．確定主題，制定計劃

區(qū)域各學科負責人通過座談、問卷、網(wǎng)上交流等方式，發(fā)現(xiàn)區(qū)域教師的共同困惑，總結提煉出研修主題。各學科負責人組織區(qū)域內學科示范校、基地校、輻射校負責人根據(jù)研修主題確定年度學科研修計劃書，其中包括本年度的主題、研修目標、月份工作要點、擬解決的問題、研修成果預設等。每次研修活動前還要制定詳細的研修計劃，包括研修主題、主持人、主講人、記錄員、活動方式、參加人員、研修的主要內容和基本流程等。

2．分析優(yōu)勢，布置任務

區(qū)域內各學科優(yōu)師資源不均衡，所以要充分發(fā)揮示范校優(yōu)勢，學科負責人要統(tǒng)籌區(qū)域資源，根據(jù)研修主題及內容做好任務分工，如集中研修前的自主研修、分校分組（備課組或學科組）研修，集中研修中的主題發(fā)言人及任務分工等。

3．前期檢查，有備研修

前期檢查，包括參加活動的教師對本次活動是否有思想準備，是否知曉活動的主題，對這一主題是否有自己的思考，還有哪些亟待解決的問題和困惑，是否準備了相應的資料或文本材料及準備的情況等。前期檢查的目的是讓教師們有備而來，讓他們對將要研討的問題有自己的思考和看法，由于事先有一定的準備，教師能夠在活動中積極展示自己的觀點，并樂于與其他教師進行交流和碰撞。

4．主體活動，達成共識

主體活動環(huán)節(jié)是研修流程的核心，活動組織者在導入研修主題后，交待本次活動確定該主題的原因、研修活動的步驟、參與教師的任務及活動目標，讓教師對活動有更清醒的認識，能夠帶著具體的問題和任務進行研修，進一步強化教師的任務意識和目標意識。每一位教師都是研修主體，個人觀點表達不是展示自我，而是通過思維碰撞取得共識，在共性問題解決中實現(xiàn)教師個體的專業(yè)發(fā)展，同時也促進區(qū)域教師群體的發(fā)展。

5．行為跟進，實踐反思

集中研修后要有跟進的應用與反思。學科研修活動的策劃者要及時總結活動的成敗得失，總結經(jīng)驗并記錄在研修活動手冊中，為以后的研修活動更有實效打下基礎。參加研修的學科教師要寫出研修感悟，內化本次研修內容，并落實到日常的教學中。通過教學行為的跟進和教師間的思維碰撞，在反復辯論中不斷內化，在教學中不斷實踐和感悟，主題研修活動能夠促進教師教學能力在反思實踐中不斷螺旋式提升。

三、搭建六個平臺

1．區(qū)域交流的平臺——協(xié)作區(qū)研修互助網(wǎng)

建立協(xié)作區(qū)研修互助網(wǎng)來實現(xiàn)區(qū)域內教師交流?；ブW(wǎng)平臺主要通過QQ 群、微信群或博客等網(wǎng)絡方式進行交流。平臺能夠實時發(fā)布教研活動的時間、內容、方案等信息，開展行為跟進與實踐反思交流研討，進行教學難點重點和亟待解決的共性問題調查，通過分析找到各校之間的差距和優(yōu)勢，為研修活動主題確定提供參考。

2．專業(yè)引領的平臺——專家指導與專題講座

依托示范校和基地校，充分發(fā)揮本土“專家”的引領作用，開展送教下鄉(xiāng)活動。每年春季，根據(jù)輻射校薄弱學科狀況，組織各學科省市骨干教師送教下鄉(xiāng)。送教教師現(xiàn)場作教學反思，并做專題輔導報告，與輻射校教師共同研討課程改革和日常教學中存在的問題。送教教師運用課程觀、師生觀、多元評價方式等先進教育教學理念統(tǒng)領課堂教學，為輻射校教師的教學指明了方向。

另外，主動聯(lián)絡專家學者，為區(qū)域校際聯(lián)動互助校本研修提供指導，為教師專業(yè)成長提供建議與處方。為了更好地把握2013－2014學年高三各學科復習備考工作，多次組織各學科研修負責人、研修骨干參加省市舉辦的高考研討會，邀請全國著名高考命題專家和教育專家進行高三備考的專題講座，并將資料（文獻、視頻、PPT 等）通過協(xié)作區(qū)研修互助網(wǎng)進行共享。

3．自我展示的平臺——示范課、說課、評優(yōu)課、展示課

協(xié)作區(qū)校本研修還搭建教師自我展示的各種平臺，包括骨干教師的示范課，青年教師的說課、評優(yōu)課，大連市高中課堂教學推進會的展示課，協(xié)作區(qū)各校骨干教師的同課異構等。這些自我展示的平臺，不僅促使青年教師迅速成長，而且?guī)訁f(xié)作區(qū)基地校、輻射校學校教師隊伍整體素質的提升，為各學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

同課異構活動在各基地校各學科內廣泛開展?；匦ＰｉL為第一責任人，各校分管教學副校長為協(xié)作區(qū)活動開展的具體責任人，教師進修學校教研員為聯(lián)絡員，負責督促和協(xié)助基地校組織開展同課異構活動。各校精心挑選能代表本校最高水平的課例同臺展示，協(xié)作區(qū)同學科同年級的所有教師參加觀摩。授課人不僅授課，還要說課，教師進修學校教研員評課，其他教師參加研討，各校教師在學習、交流、碰撞與融合之中，實現(xiàn)了新的發(fā)展，使“同課異構”成為一個自我展示、相互學習、相互促進、共同提高的平臺，使協(xié)作區(qū)各校教師專業(yè)水平不斷提高。

4．思想碰撞的平臺——集體研討

集體研討是校際聯(lián)動互助校本研修中最常見的一種方式，它集中“優(yōu)勢兵力”研究解決實施課改“難題”。協(xié)作區(qū)集中研討活動在年初就制定計劃，由基地校輪流承辦，相關學科教師交流研討。教研主題由承辦學校就一線教師在教學中的實際問題，結合本校教學亮點、教研優(yōu)勢確定，提前在協(xié)作區(qū)互助網(wǎng)內公布時間、地點、主講人、內容等。集體研討形式多樣，有課堂教學展示，也有專題研討?；顒舆^程一般先由承辦學校進行教學展示，然后各成員學校代表參與研討，最后由各學科負責人進行總結。在集體研討中大家進行討論、交流和辯論，為教師搭建了思想碰撞的平臺，調動了教師的積極性和主動性，為協(xié)作區(qū)校際間提供了交流、學習的機會，達到了研修的目的。

5．自我升華的平臺——感悟交流

為了加深對研修精神的領悟，提高教師的教育教學理論水平，研修活動后，每位教師都要撰寫研修感悟，這既可以加深教師對研修的深度思考和學習，又可以實現(xiàn)自我經(jīng)驗的升華，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。為了調動教師撰寫研修體會的積極性，每年度將評選優(yōu)秀研修體會在協(xié)作區(qū)研修互助網(wǎng)中展示交流。

6．開放的學習平臺——網(wǎng)絡教研

為了解決集中研修時間難統(tǒng)一、農(nóng)村學校經(jīng)費緊張等問題，利用互聯(lián)網(wǎng)支持技術開展網(wǎng)上教研，這讓研修活動更加自主、開放，也滿足了教師個體的多樣化研修需求。對于開展全員性網(wǎng)絡教研，首先，將研修主題及主要內容、時間提前在網(wǎng)上通知；然后，教師下載相關資料自主學習，并按要求寫出研修感悟，上傳至QQ 群中與大家交流分享。相對于全員性網(wǎng)絡教研，小范圍自發(fā)的網(wǎng)絡教研則隨時隨地實現(xiàn)問題解決互助與資源共享，學科優(yōu)師與骨干在解決問題與引領研究中將發(fā)揮重要作用。網(wǎng)絡教研，讓區(qū)域聯(lián)動互助校本研修實現(xiàn)常態(tài)化、崗位化，也讓校際間互助研修融入了教師的專業(yè)生活。

總之，區(qū)域校際聯(lián)動互助校本研修的“156”模式能夠保障一定區(qū)域內的校本研修的有效實施。校際間的聯(lián)動，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補，發(fā)揮了區(qū)域中的優(yōu)校、優(yōu)師輻射與引領作用，提高了校本研修質量，進而加快了區(qū)域教師群體專業(yè)化成長的步伐。

［1］駱東升．關于“研訓一體，校際聯(lián)動”的幾點思考［J］．大連教育學院學報，2006（2）：5－8．