歐松林

摘要 ：詩(shī)人總是在創(chuàng)作中選擇和描繪適合表現(xiàn)自己思想感情的景物，并借生動(dòng)的畫(huà)面寄寓自己的思想感情。我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中我們應(yīng)把握詩(shī)詞的形象美，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、審美想象、審美情感，陶冶審美情趣，發(fā)展學(xué)生審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：入境激情；以境解疑； 拓境想象 ；形象美

詩(shī)人總是在創(chuàng)作中選擇和描繪適合表現(xiàn)自己思想感情的景物，并借生動(dòng)的畫(huà)面寄寓自己的思想感情。如“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”中雄壯的泰山；如“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”的優(yōu)美寧?kù)o的景象；“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”中怡然自得的詩(shī)人，都具有一種形象美，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞描繪的這種形象美。

一、 入境激情，感知形象美

古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新鮮、好奇的情境，使學(xué)生能高度集中注意力，很快投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中去，這就要精心設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)入。新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如出示圖片或?qū)嵨?，播放錄音或運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，最常用的是憑借語(yǔ)言直觀，靠精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)迅速地引起學(xué)生的審美注意。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，這些手段一般是綜合運(yùn)用，為入境激趣服務(wù)，引起學(xué)生注意整體感知詩(shī)詞所描繪的形象美。

如有位教師在教學(xué)王安石的《梅花》時(shí)，先帶來(lái)幾盆梅花，讓學(xué)生看看、摸摸、聞聞，引起學(xué)生一種強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，然后放一段有關(guān)梅花的錄像，教師配樂(lè)解說(shuō)：“梅花，是我國(guó)的名花。它的顏色主要有紅、白兩種，紅的似霞，白的如雪。與別的不同，她在萬(wàn)花凋零的冬末春初開(kāi)放，不怕寒冷，不怕風(fēng)欺雪壓，是一種有品格、有靈魂、有骨氣的花。千百年來(lái)，中華民族有許多仁人志士對(duì)梅花推崇備至，有的以梅花自比，有的以梅花贊人，留下了數(shù)不清的名篇名章。今天，我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)《梅花》就是其中一篇?！边@樣，學(xué)生就很自然地進(jìn)入情境，初步感知了梅花形象之美。

如教學(xué)《早春呈水部張十八員外》這首詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生感悟詩(shī)的前二句，第一句是寫(xiě)春的背景：蒙蒙春雨，飄灑在皇城的街道，雨滋潤(rùn)著春草，一片朦朧；第二句寫(xiě)早春的草色，極淡極少，似有似無(wú)，而這一句恰是全篇的絕妙佳句。試想：早春二月，在北方，當(dāng)樹(shù)梢上、屋檐下都還掛著冰凌兒的時(shí)候，春在何處？連影都不見(jiàn)，但若下過(guò)一場(chǎng)雨后，春就悄悄地來(lái)了，小草就是春的使者，作者抓住早春小雨和春草初萌兩個(gè)典型特征，寫(xiě)出了早春景色和初見(jiàn)春色的欣喜，生動(dòng)傳神。

二、 以境解疑，揣摩形象美

如教學(xué)王維的《使至塞上》時(shí)，學(xué)生對(duì)被王維稱(chēng)為“千古奇觀”的名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”難以理解，教師可以先用多媒體演示這種奇特壯美的塞外風(fēng)光，然后幫助學(xué)生理解。試想，那茫茫無(wú)邊的背景之上，只有用一個(gè)“大”字才能狀其景觀；在這渾然一色、荒涼無(wú)邊的背景之上，那烽火臺(tái)燃燒起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外醒目，也只有“孤煙”二字才能狀其神韻。“孤煙”之后隨一“直”字，使景物一下子變得堅(jiān)韌挺拔，剛直有力。“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，蒼茫的沙漠，沒(méi)有山，沒(méi)有樹(shù)，只有黃河貫穿其間，視野所及，大漠無(wú)邊無(wú)際，黃河杳無(wú)盡頭，“長(zhǎng)”字便自然涌上作者心頭。而“長(zhǎng)河”之上，是那一輪圓圓的落日，這里的“圓”與前面的“直”，都用得逼真?zhèn)魃?，難以言其妙處。正如《紅樓夢(mèng)》里香菱所說(shuō)：“這‘直字似無(wú)理，‘圓字似太俗。合上書(shū)一想，倒像是見(jiàn)了這景似的。若說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟找不出兩個(gè)字來(lái)?！痹偃缃虒W(xué)《雁門(mén)太守行》這首詩(shī)時(shí)，我抓住“黑云”、“壓”等幾個(gè)字來(lái)展開(kāi)，“黑云”指什么？為什么“壓”，“黑云”一詞形容敵軍的來(lái)勢(shì)兇猛，一個(gè)“壓”字，把敵軍人馬眾多，來(lái)勢(shì)洶洶，以及敵我雙方力量的懸殊，守軍將士的處境艱難淋漓盡致地揭示了出來(lái)。學(xué)生也只有細(xì)細(xì)揣摩，才能進(jìn)一步理解詩(shī)詞所創(chuàng)造的那種形象之美。

三、 拓境想象，感悟形象美

詩(shī)詞大多篇幅短小，思維跳躍性大，教師只有充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，去對(duì)詩(shī)詞的空白加以充分的發(fā)揮和利用，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思想見(jiàn)解，學(xué)識(shí)才智、趣味情感來(lái)充實(shí)，拓寬詩(shī)詞畫(huà)面。只有這樣，詩(shī)中的意象才會(huì)紛紛呈現(xiàn)在我們眼前，詩(shī)中的意象才會(huì)形成優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面，才會(huì)使學(xué)生有如見(jiàn)其人，如歷其事，如臨其境的感受，才能使學(xué)生感受更豐富、更新鮮、更美好的圖景，得到新的感悟和收獲。

如在教學(xué)蘇軾的詞《念奴嬌？赤壁懷古》時(shí)，教師應(yīng)一邊分析該詞優(yōu)美的畫(huà)面，一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)畫(huà)面展開(kāi)想象。如在分析“江山如畫(huà)”時(shí)，教師娓娓敘來(lái)，向?qū)W生展示那美麗的畫(huà)面：長(zhǎng)江兩岸怪石林立，直插云霄，江中江水滔滔，洶涌澎湃，被擊碎的巨浪在江面上形成千萬(wàn)朵潔白的浪花。這樣，學(xué)生不知不覺(jué)中體會(huì)了這幅畫(huà)面既雄奇又壯美的特征，深切領(lǐng)會(huì)了“江山如畫(huà)”的內(nèi)涵。在《行路難》這首詩(shī)中，詩(shī)人的浪漫主義體現(xiàn)在夸張的描寫(xiě)和象征手法的運(yùn)用上，這首詩(shī)里，詩(shī)人運(yùn)用了“黃河”、“太行山”、“滄?！边@些壯美的意象，通過(guò)豐富的想象表現(xiàn)人生道路的艱難，也表現(xiàn)自己的雄心壯志，詩(shī)人用極夸張的筆法為我們展現(xiàn)了一場(chǎng)珍貴的盛宴，卻筆鋒一轉(zhuǎn)，道出了自己“不能食”的苦悶，又巧用典故來(lái)表明自己的信念，更豐富了詩(shī)的內(nèi)容，短短的幾句詩(shī)卻似乎向我們展現(xiàn)了一幅幅波瀾壯闊的畫(huà)面以及穿越千年依然在向我們自信微笑的詩(shī)人形象，加上詩(shī)歌跳動(dòng)的韻律和節(jié)奏，使全詩(shī)情感一波三折，躍宕起伏，無(wú)不體現(xiàn)出古典詩(shī)詞所具備的意境美、形象美、韻律美和情感美，教者在教學(xué)時(shí)應(yīng)用心引導(dǎo)。

（作者單位：湖南省常德市安鄉(xiāng)縣出口洲中學(xué) 415602）