陳博

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求提高學(xué)生的“審美情趣”。初中古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)忽視美育的因素。在古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)使學(xué)生從詩詞中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美、理解美，利用古詩詞中美好的形象，強(qiáng)烈的情感等去感染學(xué)生，塑造學(xué)生。古詩文的學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的審美情趣和審美能力具有不可忽視的作用，在古詩文的教學(xué)中，我們不妨從以下幾個(gè)方面來滲透美學(xué)教育。

一、描繪詩歌的圖畫美

古代經(jīng)典詩詞，很多是融詩情畫意于一體的。唐朝詩人王維，他的作品就一向有“詩中有畫，畫中有詩”的美譽(yù)。老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，把畫面作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦詩詞的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟詩詞句，調(diào)動(dòng)學(xué)生去想象，置身于作者所描繪的一幅幅美麗的畫面之中。去細(xì)心體會(huì)環(huán)境帶給人的美感，并且讓這此美感逐漸在學(xué)生的心靈中沉淀下來。學(xué)生結(jié)合自己在生活中的累積，找出詩詞語言中包含的意象，借助畫面，更加直觀地表現(xiàn)出來。學(xué)生在詳細(xì)的描繪中，也會(huì)有著強(qiáng)烈的興趣，表現(xiàn)出令人贊嘆的審美愛好與創(chuàng)造。

如在教學(xué)生學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》時(shí)，要求學(xué)生先找出詩歌“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)中描寫的意象，抓住意象的特征；再要求學(xué)生用自己的話講述所領(lǐng)悟、想象的畫面；最后要求學(xué)生根據(jù)詩歌意境，置身入意境之中，加入自己獨(dú)特的體驗(yàn)和想象，來畫一幅畫。這一聯(lián)是寫作者進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾，王國維稱之為“千古壯觀”的名句。邊疆沙漠，浩瀚無邊，邊塞荒涼，烽火臺(tái)燃起一股濃煙。沙漠上沒有山巒林木，只見黃河橫貫其間。落日給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個(gè)“圓”字，一個(gè)“直”字，不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切的感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。學(xué)生可以據(jù)此畫出意境一致的畫面來。

二、感受詩詞的敘事情節(jié)美

詩詞美在意境，而美的意境要靠詩詞的語言來創(chuàng)設(shè)，所以，詩詞的語言一定精煉、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力，要求用極少的文字去表現(xiàn)極豐富的內(nèi)容，用最恰當(dāng)?shù)脑娫~句反映出詩人的思想感情。要使學(xué)生體會(huì)詩詞的意境，就一定要帶領(lǐng)他們依照詩詞句所蘊(yùn)涵的情節(jié)展開想象，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

如在教杜甫的《石壕吏》時(shí)，學(xué)生在了解了整首詩的內(nèi)容后，部署學(xué)生在體會(huì)詩人所描繪的意境的理論基礎(chǔ)上，把詩歌改寫成一個(gè)較為完整的故事，從而使得體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生都能夠依照詩歌的情節(jié)，對官差、老婦人、老翁、和作者進(jìn)行心理、表情的想象和刻畫，完整的故事敘寫，表現(xiàn)了學(xué)生合理而入情的想象力。

三、品味詩歌音韻節(jié)奏的音樂美

音樂美是詩詞區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)。在吟詠之際才可以深深品味詩歌的意蘊(yùn)和情趣。古人常說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。 讀是一種再創(chuàng)造過程，它將無聲的文字化為有聲有色、有情有趣的情境。大量誦讀、反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語感、提高鑒賞能力的有效途徑之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓他們吟誦中把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，把握聲調(diào)的輕重緩急、語流的疾徐曲折，感受詩歌的音樂美，而進(jìn)入“美讀”的境界，這種“美讀”就是對詩歌的吟誦涵詠。教師根據(jù)詩詞的不同基調(diào)，變換不同的情緒、語言和語調(diào)，把握節(jié)奏，繪聲繪色地展示詩的情境，能把學(xué)生帶入詩詞的境界，使學(xué)生感受到讀詩詞帶來的美感，激起學(xué)生誦讀詩詞的興趣，引發(fā)審美情感。

四、領(lǐng)悟詩詞的情感美

我國古代的詩歌，有的描繪了祖國的壯麗河山，充滿了作者對大好河山的無限熱愛之情；有的表達(dá)了作者對古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧贊頌之情；有的真實(shí)地反映了古代勞動(dòng)人民的疾苦，顯示了作者關(guān)心民眾生活、同情人民疾苦高尚情懷......教學(xué)這些古詩文，教師可根據(jù)作品的題材特點(diǎn)和表現(xiàn)的需要，適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，讓學(xué)生真誠地與詩人進(jìn)行心靈的對白和情感的交流，激發(fā)學(xué)生的情感，領(lǐng)悟詩人彼時(shí)彼境思想感情，對學(xué)生也是心靈的洗禮。

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫的瑰寶，代代吟誦，千古不衰。詩人所創(chuàng)造的情景、意境為我們展示了一幅幅豐富的畫面。教師在教學(xué)詩時(shí)，如果能讓學(xué)生再現(xiàn)這種審美意境，讓詩意如畫卷般深深印入學(xué)生腦海、如影視一般打動(dòng)學(xué)生、讓音韻美滲透入學(xué)生心靈、讓情感滌蕩學(xué)生的心靈，學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)也就自然而然的達(dá)到了美育的目的。

（作者單位： 陜西省漢中市漢臺(tái)區(qū)新民中學(xué) 723000）