康美玲

摘要：數(shù)學(xué)思維障礙是指教學(xué)思維主體內(nèi)部狀態(tài)的紊亂和失調(diào)，并阻礙數(shù)學(xué)思維活動正確進行的主觀體驗。由于部分學(xué)生的思維障礙造成的解題失誤，隨之而來又形成更大的心理障礙，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來困難。優(yōu)化學(xué)生的解題過程，塑造健康的思維形成，有必要對造成學(xué)習(xí)困難的思維障礙進行必要的探討，本文對常見的幾種思維障礙的成因和表現(xiàn)做必要的分析，并探討進行矯正的一些策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)； 思維障礙 ； 成因； 表現(xiàn)；對策

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性，是中小學(xué)教育必不可少的學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能。所謂初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對初中數(shù)學(xué)感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握初中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對具體的數(shù)學(xué)問題進行理解與判斷，從而獲得對初中數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識能力。

數(shù)學(xué)思維障礙主要是指學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)過程中形成的妨礙其完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一切不適應(yīng)行為，是妨礙其能力正常發(fā)揮或充分發(fā)揮的心理現(xiàn)象。其表現(xiàn)為厭學(xué)，或有較強的學(xué)習(xí)動機和行為卻效果不明顯，或有較強的學(xué)習(xí)動機卻在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為懶惰、抄襲作業(yè)、逃避學(xué)習(xí)等。大多數(shù)有思維障礙的人基礎(chǔ)知識和基本技能方面比較薄弱，以至于使繼續(xù)學(xué)習(xí)或深造產(chǎn)生困難。思維障礙的成因是多方面的：有些同學(xué)由于低年級時學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，沒有及時補救，學(xué)習(xí)成績滯后，造成思維障礙，從而對學(xué)習(xí)缺乏信心；有些同學(xué)由于興趣分散，不愛獨立思考能力，在學(xué)習(xí)上提不起精神，形成厭學(xué)；有些同學(xué)別的功課很好，惟獨對數(shù)學(xué)學(xué)科或?qū)?shù)學(xué)老師有成見，形成偏科；還有一些同學(xué)是由于父母不和或有過特殊經(jīng)歷或受過某種刺激等原因?qū)е滤季S障礙。但我們教師作為知識的協(xié)調(diào)者、向?qū)д摺⒔M織者，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須面向全體學(xué)生，必須加強對這些學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，使他們排除障礙，樹立信心，提高自己的數(shù)學(xué)水平，從而讓課堂生動起來、活潑起來，讓每個學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。

一、自信心的重塑

有思維障礙的學(xué)生并非全是因智力因素造成學(xué)習(xí)成績的下降，他們大多數(shù)人有正常的智力水平，甚至在某些方面表現(xiàn)為超常的智力，這些學(xué)生在低年級也曾很努力，也不甘落后。但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏正確的引導(dǎo)，以至于在班上一直抬不起頭，對學(xué)習(xí)漸漸失去了信心和耐心。升入初中后，這些學(xué)生會對新的老師、對新的環(huán)境寄予希望，他們迫切希望自己能在新的老師、新的同學(xué)、新的環(huán)境中有新的表現(xiàn)，所以作為新生入門教學(xué)的老師在教學(xué)中力求將問題講清講透，要蹲下身牽著他們一起走，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往綜合思維能力較差，他們對一些簡單的概念和運算還是會的，針對這一特點，在講解較復(fù)雜的計算和綜合較強的題目時，盡力深入淺出，化繁為簡，分散難點，把綜合題解剖成若干簡單的小問題，這樣做減輕了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，把難于理解的問題變成可以掌握的知識，增強了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)水平。特別注意這一階段的考查力求簡單，以免他們還沒有進門就被一兩次考試無情的拒之門外，因為這些學(xué)生最怕的莫過于考試，考試抖開了他們的老底，他們怕老師的指責(zé)，怕同學(xué)的譏笑，更怕家長的拳腳。為了消除他們的害怕心理，在考試出卷時，盡量增加基礎(chǔ)題的分量，對于綜合題，盡可能增加幾個小問題，以減小難度。有必要的時候也可嘗試著把考題暗示給他們，盡可能的讓這些學(xué)困生在第一次考試中得心應(yīng)手，讓他們也嘗到得高分的樂趣，讓他們佩服你的教學(xué)，讓他們知道原來數(shù)學(xué)并不難學(xué)，使他們重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。

二、興趣的遷移

從形成厭學(xué)行為原因的角度，思維障礙有一種非學(xué)業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)聰明，但在學(xué)業(yè)上存在困難的學(xué)生，他們在學(xué)困生中占很大比例。這些學(xué)生在非功課學(xué)習(xí)領(lǐng)域諸如游戲、社交、制作、組織各種活動、體育競賽等方面表現(xiàn)出超一般人的聰明或某種優(yōu)勢特長等，能得到來自各方面的夸獎和贊許。常聽這些學(xué)生的家長反映孩子在家如何如何懂禮貌、愛勞動，如何如何聰明，家里電腦一摸就會，收音機壞了也會修，搞不懂為什么學(xué)習(xí)上不去。甚至有些家長對老師的能力產(chǎn)生懷疑。根據(jù)美國心理學(xué)家霍華德.加德納的“多元智能”的理論，這些學(xué)生的智力正常，只是在非功課型活動上能得到太多的贊許，而在功課型活動中獲得的贊許很少甚至沒有，所以他們在非功課型活動中非常興奮，而在功課型活動中表現(xiàn)冷漠，最終對功課失去興趣。對這類學(xué)生在肯定他們的同時幫助他們升華人生價值觀，結(jié)合新教材的特點，充分利用他們感興趣的校本資源、地方資源來編寫例題，不失時機的開展數(shù)學(xué)活動，讓他們在同學(xué)面前充分表現(xiàn)他們書本以外的知識，并及時地加以引導(dǎo)，讓他們知道現(xiàn)實生活中充滿了數(shù)學(xué)知識，只有掌握了一定的知識，才能從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，才能更好地開展活動。

三、與家長聯(lián)系橋梁的構(gòu)建

學(xué)生的成長是學(xué)校、家庭、社會共同培育的結(jié)果，學(xué)困生的形成，社會、家庭也有比較大的因素。家長的不聞不問，或簡單粗暴的過問，或揠苗助長式的過問都會造成學(xué)生心理上的障礙，不利于學(xué)生身心和智力的發(fā)展。構(gòu)建與家長聯(lián)系的橋梁，及時交換學(xué)生在校在家的苦惱、疑惑和困難，了解學(xué)生的經(jīng)歷，分析造成思維障礙的確切原因，探討切實可行的挽救措施。在全面了解、分析學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上共同確定發(fā)展目標(biāo)，明確奮斗方向，并能面對現(xiàn)實，適時調(diào)整，讓學(xué)生始終處在“跳一跳就能摘到”的狀態(tài)。

四、教師自身修養(yǎng)的加強

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中能遇到幾位好老師會讓他終身受益，而不好的老師只要遇上一個，也許會影響他一輩子的發(fā)展。有些學(xué)生對某一學(xué)科老師的言行、為人不喜歡、甚至討厭，從而對這一學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，形成思維障礙。如有些學(xué)生其他功課很好，惟獨不愛上數(shù)學(xué)課，這就是我們常說的偏科。究其原因不排除老師本身的緣故?！熬雌鋷煛狈侥堋皭燮錁I(yè)”。老師的工作態(tài)度、上課的神態(tài)、板書的風(fēng)格、駕馭課堂的能力無不影響著學(xué)生。教師的自身修養(yǎng)，特別是高尚的品德修養(yǎng)要能讓學(xué)生佩服，方能在教學(xué)中得心應(yīng)手。新課程理念對教師提出了更高的要求，要求建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。學(xué)生知識的獲得、技能的掌握、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都離不開老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，離不開老師高尚品德的感悟和促進。要提高這些學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，老師必須與學(xué)生有所溝通與學(xué)生建立感情，不歧視、不訓(xùn)斥、不挖苦、不嘲笑學(xué)困生，消除個別學(xué)困生的抵觸情緒，讓學(xué)生真正體會到老師對他們真誠的關(guān)愛，在心理上有親切感、信任感，老師愿意與他交朋友，讓學(xué)生敬佩老師的人格修養(yǎng)。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)思維障礙的成因多種多樣，轉(zhuǎn)化與輔導(dǎo)工作任重道遠，只有在平時的工作中總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)，才能在今后的工作中得心應(yīng)手。因此，研究初中生的數(shù)學(xué)障礙，對于增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和實效性有十分重要的意義。

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[3]孔凡哲主編：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究東北師范大學(xué)出版社

（作者單位：青海省格爾木市第十三中學(xué) 816000）