洪福珍

摘要：在這個信息技術(shù)迅猛發(fā)展、國際競爭日趨激烈的時代，社會對人才的需求更突出以人為本，注重個性化和多樣化。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，既是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，更是新時期教師的重要責(zé)任。由于人的個性主要是在學(xué)校受教育的過程中形成的，因此，身為歷史與社會教師，如何在歷史與社會課中發(fā)展學(xué)生個性，顯得尤為重要，本文擬從六個方面談些淺見。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；個性；歷史與社會課 ； 飛揚

個性教育是當(dāng)前教育改革的熱點問題之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”?！稓v史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》亦指出，“強調(diào)個性是現(xiàn)代化社會的標(biāo)志，在面向未來的社會課程中占據(jù)中心位置的應(yīng)該是人而不是科學(xué)本身”。聯(lián)合國教科文組織和國際教育發(fā)展大會編著的《學(xué)生生存——教育世界的今天和明天》則將“培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路”作為教師將來的任務(wù)。

何為個性？心理學(xué)認為，所謂個性，是指個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。通俗地說，兒童的個性，即兒童的個別性、特殊性和個體差異。個性既非天生，也非人在出生后就立即形成，而是在心理發(fā)展到一定水平后形成?！耙欢ㄋ健敝傅氖莾和恼J識要發(fā)展到抽象邏輯思維水平和具有完整的自我意識，情感要發(fā)展到能正確地自我體驗，意志要發(fā)展到能實行良好的自我控制，從而整合成一種穩(wěn)定的精神面貌，即個性。因此，學(xué)校的教育過程實質(zhì)上就是兒童個性的形成過程。古今中外富有成就的政治家、作家、科學(xué)家、藝術(shù)家、詩人、學(xué)者無不具有鮮明的個性特征。作為發(fā)展階段的兒童，有著深不可測的巨大潛能和獨特的個性。他們的創(chuàng)造性儲存在個體的遺傳基因中，挖掘他們的智慧和創(chuàng)造潛能，就抓住了提高教育水平的關(guān)鍵，其效果將不可估量。

然而，多少年來，我們的歷史與社會教學(xué)恰恰很少考慮學(xué)生的自由發(fā)展，很少考慮學(xué)生的自身要求，很少考慮個人的價值和權(quán)利，一切以升學(xué)為中心，強調(diào)“總分”“全才”，從課程教材的模式化，到復(fù)習(xí)、考試、評估的劃一化，導(dǎo)致廣大學(xué)生整天圍著考試轉(zhuǎn)，疲于苦讀、應(yīng)考。結(jié)果，使廣大青少年失去了金色的童年，多少天真活潑的少年兒童的聰明才智被扼殺，多少在某些方面才華橫溢的青年被埋沒。不少有專長的小學(xué)生或初中生，因為某一門學(xué)科的升學(xué)考試不理想而被淘汰出重點中學(xué)，從小受到“三等公民”的待遇，心靈受到壓抑；很多有特長的高中畢業(yè)生，也往往因為某一門課程落后，達不到“分數(shù)線”而背上“失敗者”的沉重包袱走向社會。在痛苦的反思中，“個性化教育”逐漸成為廣大教師的共識。那么，如何在歷史與社會課教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的個性呢？

一、尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)個性

蘇霍姆林斯基云：“有300名學(xué)生就會有300種不同的興趣和愛好”?？陀^地說，由于天生素質(zhì)、后天社會實踐活動、所受教育的環(huán)境與教育的影響不同，使每個人形成了獨特的個性。實踐經(jīng)驗表明，在教學(xué)中，我們面對的是成百上千的學(xué)生，他們千差萬別，其認知基礎(chǔ)、思維方式、興趣、愛好、特長等各異，如有人長于文史，有人長于數(shù)理，有人喜歡體育，有人酷愛音樂，有人愛好美術(shù)等。在這些學(xué)生中，一旦學(xué)校舉行知識、文藝、體育、書畫等競賽活動，他們都積極參與，發(fā)揮自己的聰明才智，施展才華。因此，筆者認為，要充分發(fā)展學(xué)生的個性，必須根據(jù)不同學(xué)生的興趣、愛好、特長及能力，實施因材施教，有的放矢地開展教學(xué)活動，為學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮提供必要的外部條件和機會。

我曾教到過一位女生，文史知識極為豐富，尤其是三國，但對數(shù)學(xué)、科學(xué)不感興趣，文理偏科嚴重。經(jīng)過我多次引導(dǎo)與交流，她充分認識到了初中階段學(xué)科平衡發(fā)展的重要性，今天，她已經(jīng)成為一名非常優(yōu)秀的大學(xué)歷史教師。

為此，對不同個性的學(xué)生，我們要包容與尊重，主動接近他們，了解其個性以求健康發(fā)展。每位教師必須善于“不拘一格看學(xué)生”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性、特長，做新時代的“伯樂”。

二、分類指導(dǎo)，因材施教，挖掘個性

最有效的學(xué)習(xí)方法是適合自己個性特點的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生有著鮮明的個性特征，如能充分挖掘每個學(xué)生的個性潛能，做到分類指導(dǎo)，因材施教，揚長避短，則每個學(xué)生都能得到最大限度發(fā)展，其迸發(fā)出的創(chuàng)造力將不可估量。挖掘?qū)W生個性特征，可采用以下幾種方法：

1.遵循中學(xué)生“氣質(zhì)差別不大”的心理特征，積極鼓勵探尋

人在個性發(fā)展上的差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)類型方面。氣質(zhì)一般可分為膽汁型、多血型、粘液型、抑郁型四類，前兩類的共同特點是“外向型”“情緒激動型”，后兩類相似處是“內(nèi)向型”、“穩(wěn)定型”。中學(xué)生因涉世不深，所感受的多為生活的陽光面，因而多數(shù)學(xué)生天真活潑、樂于表現(xiàn)自己。因此，前兩種類型的學(xué)生為多數(shù)。遵循這一心理特征，可讓學(xué)生“自設(shè)學(xué)程”，激勵他們自己探尋學(xué)習(xí)方法，并提供寬松的教育環(huán)境，可靜思，可討論，可自己動手，也可旁聽他人。教師根據(jù)學(xué)生的個性特點，采取互補型的教學(xué)方法。例如，就認知風(fēng)格而言，沖動型學(xué)生在學(xué)習(xí)時力求仔細，反省型學(xué)生在學(xué)習(xí)時力求快速。如在教學(xué)《家住平原》一課時，我根據(jù)本校學(xué)生來自各地這一特征，讓學(xué)生自己講解家住何處，結(jié)果有的家住平原，有的家住山區(qū)，有的家住南國，有的家住北國，學(xué)生的興致一下子上來了。在此基礎(chǔ)上，我重點讓家住平原的學(xué)生講解家鄉(xiāng)特色，既解決了上課的問題，學(xué)生也得到了鍛煉的機會。事實證明，本節(jié)課的效果很不錯?？傊?，遵循中學(xué)生“氣質(zhì)差別不大”的心理特征，積極鼓勵探尋，既有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，更有利于挖掘具有獨立個性的人才。

2.抓住學(xué)生爭強好勝的心理特征，鼓勵學(xué)生思維碰障

歷史與社會教材的內(nèi)容只是一般性的社會常識，不可能包容各地不同的社會事物、社會現(xiàn)象，教材留有很大的補充空間。而學(xué)生對身邊周圍一些常見社會事物和現(xiàn)象本來就有一定的認識，對家鄉(xiāng)、祖國以及世界的社會常識也略有所聞。如我在教學(xué)《氣象萬千》時，就從我們家鄉(xiāng)嘉興的氣候著手，再引出其它各種氣候，結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，課堂氣氛也很活躍。因此，在課堂教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生爭強好勝的心理特點，采用豐富多彩的比賽活動，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，欣賞學(xué)生的所想所讀與所做，讓學(xué)生在想、說、做的過程中，充分發(fā)揮主體作用，挖掘個性特征，并學(xué)會將感性認識提高到理性認識。