張集中

摘要：新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式備受關(guān)注，被廣泛地引人到各科的教學(xué)中。高中地理研究性學(xué)習(xí)在這個大背景下應(yīng)運(yùn)而生。幾年實(shí)踐表明，高中地理研究性學(xué)習(xí)尚存有許多認(rèn)識和操作上的誤區(qū)，現(xiàn)加以分析澄清。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)誤區(qū)

【中圖分類號】G633.55

1走出高中地理研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)認(rèn)識上的誤區(qū)

高中地理研究性學(xué)習(xí)是高中生在地理教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇他們關(guān)注的問題進(jìn)行自主探究、親身實(shí)踐，在實(shí)踐過程中綜合地運(yùn)用已有的知識和技能解決問題的學(xué)習(xí)活動。

1.1高中地理研究性學(xué)習(xí)并非地理科學(xué)研究。

高中地理研究性學(xué)習(xí)可以說是借鑒于地理科學(xué)研究，但是二者有本質(zhì)的區(qū)別：對于地理科學(xué)研究而言，研究是目的，對于研究性學(xué)習(xí)而言，研究不是目的，而是手段。研究性學(xué)習(xí)的目的不是要把學(xué)生變成地理專業(yè)人才，而是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識和技能解決有關(guān)地理問題。例如，學(xué)生做《某某地水土流失現(xiàn)狀調(diào)查》這個課題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行調(diào)查取證，收集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問題的建設(shè)性方案，而是通過研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的環(huán)境意識。

1.2高中地理研究性學(xué)習(xí)不是地理課外活動。

地理課外活動與地理研究性學(xué)習(xí)有許多共通之處：二者都強(qiáng)調(diào)自主性、實(shí)踐性、綜合性；在功能上都能加強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能。但是，二者有著實(shí)質(zhì)上的差異：地理課外活動實(shí)質(zhì)上仍是地理教學(xué)活動，但它是學(xué)生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無什么課業(yè)任務(wù)的活動。高中地理研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是指向研究性學(xué)習(xí)方式的定向型課程，其立足于地理學(xué)科，又可以超越地理學(xué)科。既然，作為一門課程，就有法定的課時安排和相應(yīng)的任務(wù)要求。

2走出離中地理研究性學(xué)習(xí)價值認(rèn)識上的誤區(qū)

高中地理研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出選題范圍廣、資料來源渠道多，處理資料能力要求高，結(jié)論的實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

2.1不能將其功能"神話"。地理研究性學(xué)習(xí)如果能夠有效實(shí)行，其作用和價值是不可估量的。因此，不少地理教師會走向極端，認(rèn)為這個"好東西"應(yīng)該時時、處處、生生都用。其實(shí)，高中地理研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是相對于"接受式學(xué)習(xí)"而言的。就人的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，兩者是相輔相成、結(jié)伴而行。在新課程中強(qiáng)調(diào)"研究性學(xué)習(xí)"，只是要找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否則，我們將會從一個極端走向另一個極端，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的又一次失衡。

2.2其價值取向與高考是和諧的。

有些教師認(rèn)為課堂上完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)尚有困難，還要開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究、討論，肯定會浪費(fèi)不少時間，這樣必定會影響備考，高考質(zhì)量肯定下滑。近幾年，文科綜合能力測試下的地理試題已經(jīng)由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，題目逐漸走向綜合性、開放性與實(shí)踐性。所以，高中開展地理研究性學(xué)習(xí)，不僅不會給備考帶來負(fù)面影響，反而會有利于廣大師生在新的高考形式下贏得先機(jī)和主動。

3走出教師角色認(rèn)識上的誤區(qū)

3.1地理教師是與學(xué)生平等的參與者。

有些地理教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的角色定勢，在地理研究性學(xué)習(xí)中仍處處以"權(quán)威"自居，要求學(xué)生按照他指定的課題、設(shè)計(jì)的方案執(zhí)行，并在學(xué)生活動過程中處處干涉，一切由他說了算。地理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究、親身實(shí)踐的過程，并且要尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)。所以要放手讓學(xué)生去經(jīng)歷。其實(shí)，學(xué)生選擇的課題有可能涉及地理范疇的任一分支，甚至涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，這對于地理教師來說是無準(zhǔn)備甚至不熟悉的。教師應(yīng)當(dāng)放下架子，平等的與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論，教學(xué)相長，充分尊重學(xué)生的主體性。

3.2地理教師是學(xué)生活動的指導(dǎo)者。

有些地理教師認(rèn)為，地理研究性學(xué)習(xí)既然強(qiáng)調(diào)自主探究、親身實(shí)踐，那么，就可以對學(xué)生放任自流。這又走人另一個極端。地理研究性學(xué)習(xí)是一種新的有特定規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，對于大多數(shù)學(xué)生而言是一個陌生的領(lǐng)域。學(xué)生常會遇到一系列的困難與挑戰(zhàn)，常見的有幾個方面：第一，很多學(xué)生會面臨選題不當(dāng)?shù)膯栴}。

4走出高中地理研究性學(xué)習(xí)評價上的誤區(qū)

對地理研究性學(xué)習(xí)的評價是實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)，發(fā)揮教育導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法，若評價不恰當(dāng)會導(dǎo)致地理研究性學(xué)習(xí)偏離正確軌道，從而違背活動的初衷。

4.1評價要同時重視過程與結(jié)論。

地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對知識技能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，因此，必須采用形成性評價的方式，如建立學(xué)習(xí)檔案袋等，記錄每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程。當(dāng)然，地理研究性學(xué)習(xí)是一種"問題解決"的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)樽非蟪晒κ侨说谋灸?，在成就需要的?qū)使下，使學(xué)生表現(xiàn)出追求較高的目標(biāo)，克服困難完成任務(wù)，競爭并超過別人這樣一種積極的狀態(tài)。

4.2評價要客觀公正全面。

地理研究性學(xué)習(xí)通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。評價應(yīng)該是針對每一個學(xué)生的各個方面，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、知識、能力、毅力、合作性等做出客觀公正的評判，不能戴有色眼鏡，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)一定是成績好的學(xué)生才做的好。因此，教師只有在客觀的基礎(chǔ)上為每位學(xué)生作出公正的評價，才能使學(xué)生心悅誠服，調(diào)動他們的積極性；只有作出全面的評價才能使每一位同學(xué)都能感到自己是有收獲的，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，同時也能認(rèn)識到自己存在的不足，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)論

新課程改革力圖改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使研究性學(xué)習(xí)在地理課程中有了用武之地。同時，地理新課程有為地理研究性學(xué)習(xí)提供了發(fā)展的舞臺。地理教師應(yīng)當(dāng)形成研究性學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，并作為一種教學(xué)理念和教學(xué)方法滲透到地理教學(xué)中。

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