蔣文意

摘要：目前我國職后的小學教師培訓問題重重，表現(xiàn)為中小學教師培訓一體化導致課程普適、培訓目標的套用導致課程零散，培訓隊伍的"雇傭兵"現(xiàn)象導致課程拼盤化。為改變這一現(xiàn)狀，需在培訓課程上做出改善，首先，課程需求分析中要突出小學，其次，課程設(shè)置中需強調(diào)角色，再次，要建立完善的培訓課程質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：小學教師 綜合性

【中圖分類號】G620

教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，由于培養(yǎng)模式的綜合性和教授對象的階段性，小學教師成為一個特殊的教師群體，本文著眼于教師培訓的現(xiàn)狀，提出小學教師培訓的課程建議。

一、小學教師培訓的問題所在

20世紀末，隨著教師教育一體化趨勢的發(fā)展，教師培訓機構(gòu)廣泛設(shè)置于師范院校、改制成師范院校的教育學院、部分綜合性大學或?qū)I(yè)學院等，這種多元化的設(shè)置，在有助于實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的同時，也打破了中小學教師的職后分類培訓的格局。在培訓者眼中也往往將忽視中小學教師的差異性，對小學教師培訓的特殊性方面都缺少深入調(diào)查和研究，其結(jié)果是導致教師培訓課程設(shè)置偏頗，出現(xiàn)普適性。

另一方面，教師培訓作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其類型雖處于不斷發(fā)展與細化之中，但名目繁多的培訓類型和培訓模式下往往有著相同的培訓目的，《"國培計劃"課程實踐：問題反思與對策探討》一文搜集并分析了中西部地區(qū)6個"國培計劃"承辦機構(gòu)2010--2013年共30份"國培"項目課程實施方案，在 30 份方案中，"通過培訓提高學員的師德水平和專業(yè)能力"、"進一步提高學員的教育科研能力"的表述比比皆是，目標敘寫搬用、套用的痕跡很明顯，甚至有3份出自同一培訓機構(gòu)不同學科的培訓方案在目標表述上除學科名稱不同外其余完全一致。[1]這表明方案制作者并未根據(jù)培訓需求、培訓對象的特點等對培訓課程目標進行認真設(shè)計，或者說培訓機構(gòu)對于培訓課程究竟應(yīng)達到什么目標缺乏設(shè)想。由于缺乏課程目標的統(tǒng)攝，課程內(nèi)容自然也就顯得零散。

再次，從事教師培訓工作的師資團隊，一般都是針對某一特定項目臨時組建的，有人稱之為"培訓隊伍的'雇傭兵'現(xiàn)象"，團隊成員的溝通和協(xié)作很難建立，集體備課基本無法實現(xiàn)。一項關(guān)于"國培計劃"的調(diào)查中，研究者問到"為什么這樣安排課程？這些課程之間有何內(nèi)在聯(lián)系？"設(shè)計者告知："這主要根據(jù)人員、條件、資源來安排，怎樣方便就怎樣安排，至于課程之間有無內(nèi)在聯(lián)系就顧不上了。"這是一種普遍存在的課程拼盤化現(xiàn)象。這種拼盤化的課程使得"學員不得不經(jīng)常在跳躍的信息、知識和專家個人智慧間穿梭"[2]。但這種行為將受訓教師的需求拋之腦后，培訓教師臨時組隊依自身資源的便利性而設(shè)置的拼盤課程，明顯缺乏內(nèi)在邏輯性。

二、小學教師培訓課程的設(shè)置建議

（一）課程需求分析中突出小學

加強"培訓前需求分析"是成功開展教師培訓的基礎(chǔ)。綜合國內(nèi)學者的各項調(diào)查來看，調(diào)查者往往重視的中小學教師學科專業(yè)知識需求的差別，但小學一個特殊的教育階段，小學生對社會的認識有著整體性和綜合性的特點，因而小學教育是全面的素質(zhì)教育。小學教師培訓要強調(diào)的是"小學"，就是要在培訓課程上突出小學綜合性，因而，一方面，在不以學科前沿知識為目的的培訓中，首先應(yīng)剔除的就是以學科為單位劃分培訓教師的培訓課程；另一方面，就心理學、教育學而言，應(yīng)立足小學教育教學的實踐，分析小學教師應(yīng)掌握的內(nèi)容。

（二）課程設(shè)置中強調(diào)角色

不同角色教師的專業(yè)發(fā)展需求顯然是不一樣的。首先，處于職業(yè)生涯不同階段的教師對培訓有不同的關(guān)切，例如，新教師可能更多關(guān)注的是怎么理解和應(yīng)用一些教育教學知識，而名師可能更需要知道作為"種子教師"怎么讓其他教師發(fā)展和具備各種專業(yè)意識和能力。[3]同樣，小學教師也有類別之分，因此，他們對教育課程的要求是很不一樣的。例如小學骨干教師更需求于能力綜合的培訓，而非骨干教師更需求于知識綜合的培訓。其次，不同學科教師對培訓的需求不同，語數(shù)外教師在知識素養(yǎng)培訓方面需求相對較小，在能力素養(yǎng)培訓方面需求相對較大，音體美教師和科學、思品教師在身心健康素養(yǎng)培訓方面的需求則相對較小。[4]再次不同級別農(nóng)村小學的教師最需求的培訓內(nèi)容存在差異：發(fā)達城市小學教師、縣鎮(zhèn)小學教師、區(qū)轄鄉(xiāng)村小學教師由于所處的教育環(huán)境不同，所需的配需課程也大有差異。因此在注重綜合性是小學教師培訓課程的前提，但如果只是注重小學而忽視角色變化，則是顧此失彼。

（3）建立完善的培訓課程質(zhì)量保障體系

教師培訓機構(gòu)的專業(yè)化是提高教師專業(yè)化的有利保障，而優(yōu)良的培訓隊伍是培訓機構(gòu)專業(yè)化的前提，在此前提下才能實現(xiàn)針對不同類別、層次、崗位教師需求，科學設(shè)計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。針對于小學教師培訓而言，一支有效的培訓團隊，應(yīng)包括小學一線優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀調(diào)研員、熟悉小學實踐的專職教育科研人員、熟悉新課程理念與實踐的高校教育教學專家等。[5]另外，對于每一次的培訓課程應(yīng)建立培訓課程審議制度。所謂培訓課程審議，就是通過組織培訓課程專家委員會（由教師教育專家、培訓機構(gòu)代表、教育管理者代表和參訓學員代表等組成），對培訓機構(gòu)制定的課程方案進行審核評議，并與方案制定者反復討論權(quán)衡，以獲得一致性理解和解釋，進而完善、優(yōu)化課程方案。

培訓課程教師培訓效果的重要保障，對于小學教師培訓課程的設(shè)置，要考慮其特殊性，結(jié)合小學教師的教學實際和素質(zhì)水平，建立適合小學教師專業(yè)發(fā)展的培訓課程。

參考文獻

[1]陳勇，. "國培計劃"課程實踐：問題反思與對策探討[J]. 教育理論與實踐，2014，（8）.

[2]葉麗新，. 解析教師培訓中的三個基本問題--"國培計劃"培訓者團隊研修項目實施反思[J]. 全球教育展望，2011，（7）.

[3]余進利，柯政，王少非，. 關(guān)于在職教師教育課程設(shè)置的建議[J]. 教育發(fā)展研究，2012，（10）.

[4]謝巍，周愛珍，. 農(nóng)村小學教師培訓需求探究[J]. 繼續(xù)教育研究，2012，（1）.

[5]徐鵬鵬，郭平，. 當前中小學教師培訓面臨的問題及對策[J]. 學校黨建與思想教育，2013，（25）.