劉歐

（廣東省科技干部學院外國語學院，廣東珠海519090）

學習者對語言形式錯誤的自主性關注研究
——基于維客的協(xié)作式寫作任務

劉歐

（廣東省科技干部學院外國語學院，廣東珠海519090）

探討基于維客寫作交互任務中學生的自主學習行為，特別是整個任務中他們對語言形式錯誤的關注程度及協(xié)作任務中糾正自身和他人語言錯誤的準確程度。研究采用“與語言有關的段落（LRES）”來確定學習者對語言形式的關注。寫作任務和環(huán)境會影響學生語言練習的流暢和對準確性的關注；學生愿意在協(xié)作寫作任務中進行互改和自我糾正。

維客；協(xié)作式寫作；自主學習；形式錯誤

一、研究背景及問題

關注語法在語言教學中是必要的。Long［1］提出“focus-on-form”(語意和形式兼顧)是處理課堂語法或語言形式的方法，指課堂教學以表達語義和進行交際活動為主,但也不忽略對語言形式或語法的學習,當學習者對某個語言形式難以理解或無法表達時，需要將學習者的注意力短暫地轉移到語言形式上來［2］。按照傳統(tǒng)的語法順序進行教學是低效的，盡管需要注意語言的準確性，但僅僅依靠大量可理解性的輸入并不能使學習者達到較高的語言準確性。解決的方法是在學生進行交流時，隨時注意語言的形式，解決語言準確性的問題［3］。影響學生對語法關注的因素包括合作的性質［4］、任務類型［5］、語言水平［6］、語篇的長度［7］。這些主要在教師提供幫助的環(huán)境下，研究學生對語言形式的自發(fā)關注。似乎沒有研究關注在“只有學生”的維客寫作環(huán)境下，對語言形式的自發(fā)關注以及在自發(fā)關注語言形式中學習任務所扮演的角色。

Garcia Mayo［8］強調語言課堂中，可以將協(xié)作的實踐和原則融入到語言學習過程。Sotillo［9］發(fā)現(xiàn)，協(xié)同寫作有利于學習者自愿利用同伴的反饋增加寫作的復雜性以及提高語言的準確性和寫作的整體質量。學生會積極參與在線協(xié)作活動，并且通過合作行為，接觸到別人有價值的輸入，提高語言輸出，給出更多的實踐機會［10］，以及為自己和同伴提供有效語言反饋［11］。而維客技術的發(fā)展為協(xié)作式語言學習提供了技術支持。

正如Godwin-Jones［12］所述，在外語課堂中,維客的應用使學生的學習活動更有自主性。通過提供協(xié)作式寫作環(huán)境，這些工具突破了二語課堂輸入和產(chǎn)出的局限性。Wikis提供給學習者創(chuàng)造，修改和刪除寫作的工具。同時，wiki追蹤系統(tǒng)可以跟隨學習者的寫作過程。正因為維客的廣泛開放性的合作使得錯誤信息得以快速校正。Benson［13］認為自主學習能力的發(fā)展取決于有效利用以技術為基礎的學習環(huán)境。

本課程設計讓學生接觸有意義的目標語言并且提供輔助功能。學生必須至少一周三次進行所要求的構建維客寫作平臺的任務，包括每周論壇交流，訪問靜態(tài)和動態(tài)的網(wǎng)絡內容，以及基于維客的協(xié)作式寫作活動。本研究旨在探究學生在基于維客的寫作環(huán)境下，對語言形式的自發(fā)性關注。目標是確定在何種程度上學生糾正自己和同行的語言錯誤以及他們所糾正的準確程度。學生的學習感受以問卷調查的形式反饋出來。

研究問題：

（1）基于維客的自主協(xié)作寫作任務中，學習者對語言形式錯誤的關注程度。

（2）協(xié)作寫作任務中，學習者自主的糾正自己和他人的語法錯誤的準確度。

（3）學生對基于維客的長期自主協(xié)作寫作任務的感受。

二、研究過程和數(shù)據(jù)收集

（一）研究對象

20名通過大學英語六級測試的學生（語言能力較強）。根據(jù)英語水平考試，學生間英語水平無明顯差異，并且學生使用維客進行英語寫作有為期一周學習和培訓。

（二）研究內容

基于維客的協(xié)作式寫作任務不同于寫作課程的其他任務。研究中，寫作任務由教師發(fā)起的，留給學生。學生負責協(xié)作構建Wiki寫作平臺，作為他們團體社區(qū)所學知識的反饋。老師不干預，讓學生自主建構寫作活動，使學生建立一種對團體社區(qū)寫作情況進行維護和修改的責任感。本研究目的是鼓勵學生選擇合適的寫作活動納入wiki協(xié)作寫作平臺建設中。教師通過簡單指令引導學生參與寫作，鼓勵學生自由編輯、刪除、添加和修改信息。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

本研究依賴于維客寫作平臺所提供的數(shù)據(jù)。體現(xiàn)學生注意力轉向編輯的部分被考慮進來，只為他們所編輯的部分負責。“與語言有關的段落”(Language Related Episodes，簡稱為LRE)包括學習者對語言單位的意義、詞匯的讀音和拼寫以及語法形式的質疑和對自己或他人的用詞、語言形式和結構的糾正。LRES被用來確定學習者對語言形式的關注，而其他不相關的改變，包括視覺風格、超文本鏈接、圖像的變化和其他媒體不被考慮進來。根據(jù)LRES解碼分為：形式為主/內容是指修改集中在形式，只有一些輕微的內容變化。內容為主/形式是指修訂把重點放在內容，對語言形式只有輕微修改。在分析過程中出現(xiàn)的錯誤類型包括：篇章、并列句、段落、詞形、標點符號、連寫句子、拼寫、主謂一致和詞的選擇。通過問卷調查洞察學生的學習自主性和構建維客平臺的意愿。數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生共有163個編輯和修改，116（71%）個涉及LRES，47（29%）沒有涉及LRES。這29個編輯主要解決格式、字體，或其他設計問題。所有的編輯見表1。

表1 學生在維客平臺的編輯分布情況

表2 錯誤類型以及學生對形式錯誤的關注

LRES 116個修改中，17個修改（15%）僅為語言形式。65個修改（56%）僅為內容。6個修改（5%）以形式為中心但有助于內容的貢獻。28個（24%）以內容為中心但關注到了語言形式。51個（44%）的LRES包括了對語言形式（語言形式+形式/內容+內容/形式）的關注?？傮w趨勢是注重內容而非形式。雖然學生們在寫作中基本達到語法的準確性，但他們似乎認為，基于維客的協(xié)作活動不要求形式。他們傾向于關注意義，設計風格，而不是語法。

學生對形式錯誤的關注被分為10類（見表2）。學生更正單詞選擇和拼寫錯誤比例最高。事實上，這兩個錯誤類型在51次語言形式修改中合占30（59%）次。單詞的選擇，占17次（33%）和拼寫占13次（25%）。并列句占6次（12%），而主謂一致占5（10%）次。

另外，所有51個LRES修改中，30（59%）次修改是準確的。準確性見表3。

表3 正確率

表3可見學生們更愿意編輯和修改他人的文章和發(fā)帖。共有89次編輯來自促進他人文章修改。這說明學生注意力更愿意放在糾正他人寫作上。在處理格式和其他非LRE修改時，學生則選擇自主編輯，而互改互評主要關注形式。51次以形式為主的LRES中，有42次來自學生間互評，同伴互改。學生們愿意在自主學習的環(huán)境下相互合作。18次修改來自于自我校正，其中10次修正涉及內容或風格。

三、討論

第一個研究問題涉及在基于維客的自主協(xié)作寫作任務中學生對語言形式的關注程度。結果表明，在自主能力框架中，學生的知識能力和技術能力得到了發(fā)展，但缺乏學習意愿和動機。由于互改的頻率較高，學生對協(xié)作寫作任務充滿信心。學生有能力糾正一些語言錯誤但他們缺乏改正語言問題的意愿。學生更愿意從語境的角度容忍部分語言形式的錯誤，只有不妨礙意義的表達。事實上，寫作任務促進了他們在內容和語言的準確度。研究中，由于缺乏對語法的重視，學生反映懶得去關注語言形式對語境的貢獻。采訪中，老師和學生都表示會重新考慮未來的語法學習方法和課堂教學。

第二個研究問題是同行互改及自我糾正語言形式的準確度，在同行和自我編輯。在這項研究中，參與者很愿意在協(xié)作寫作任務中進行同行互改和自我糾正。自我糾正大多與語言形式無關，而同行互改更多的強調語言形式。學生有能力自主的糾正卻沒有表現(xiàn)出足夠的意愿去爭取更準確的語言形式。在后續(xù)的采訪中，研究者發(fā)現(xiàn)當自主學習任務中出現(xiàn)語言錯誤時，他們能夠迅速解決。在基于意義的學習任務中，學生將重點放在了語言形式上，但量少。這一結果表明寫作任務會導致減少學生對語言形式的注意。

第三個研究問題涉及學生對基于維客的協(xié)作寫作任務的感受。觀察表明，學生注重語言的準確性，但由于他們的校正主要集中文章的內容，自我關注語言形式的準確性可能減弱。事實上，學生們經(jīng)常忽略了顯而易見的語言形式問題。在后來的采訪中，研究者發(fā)現(xiàn)學生有能力糾正這些錯誤，而學生更多精力投在次要的問題上，如格式、字體和其他個人風格的喜好。根據(jù)后續(xù)訪談收集的信息，缺乏對語言形式的關注是由兩個因素造成的：協(xié)作式寫作任務環(huán)境下非正式的語境以及對語言錯誤本身低沖擊性的感知。這可能只是表明這一水平的語法準確性在協(xié)作式寫作任務的背景下是可以接受的。學生沒有因為語言錯誤而分心，他們更專注于解決的意義和設計問題。在自主學習任務中，一定程度上語言錯誤的容忍在培養(yǎng)學生自主性的過程中起著重要作用。

四、結論

自主學習環(huán)境可能會鼓勵參與和加強信息協(xié)同創(chuàng)作，自我指導鼓勵自主學習者掌握語言。事實上，對于英語程度較好的學生，更多形式的輸出，更多實踐的機會，或更大的自主性，有助于語言的發(fā)展。任務和環(huán)境可能會影響語言練習的流暢以及他們對準確性的關注。學生可能會受益于一個精心創(chuàng)造和控制環(huán)境，鼓勵在沒有老師存在或出現(xiàn)的合作任務中自主協(xié)作。各種不同的協(xié)作任務有助于探索適應于特定語言學習者的最佳學習環(huán)境和他們的獨特需要。對維客在語言課堂的運用研究，外語教師應該實驗和觀察不同的內容和形式的協(xié)作任務中，學生的學習行為和表現(xiàn)。

參考文獻：

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［13］Benson P.Teaching and researching autonomy in language learning［M］.London:Longman,2001

Research on Learners’Autonomous Focus on Form Errors: Wiki-Based Collaborative Writing

LIU Ou
（Foreign Language School,Guangdong Institution of Technology and Science,Zhuhai 519090,Guangdong,China）

This study investigates students’autonomous learning behaviors based on Wiki’s interactive task,specifically their focus on language form errors,and identifies the degree to which these learners are able to correct their own and others’form errors.The“Language Related Episodes（LRES）”is used to determine the learners’focus on form.The results showed that the writing task and the environment could affect the fluency of language practice and their focus on accuracy.Students are willing to correct errors in a collaborative writing task.

wiki;collaborative writing;autonomous learning;form error

G434

A

1007-5348（2014）05-0177-04

（責任編輯：廖銘德）

2014-03-15

2013年廣東省高職外語教職委教學改革項目“基于維客的高職英語協(xié)作寫作平臺的構建和教學應用研究”（G2013021）

劉歐（1981-），女，遼寧沈陽人，廣東省科技干部學院外國語學院講師，主要從事計算機輔助語言教學研究。