(天津中德職業(yè)技術學院，天津 300350)

師資隊伍的建設與開發(fā)，是學校人才工作的核心，而師資評價是其中關鍵之關鍵。對師資進行科學合理的評價，構建有高職院校特色的評價體系,有助于調動教師工作積極性，促進教師自身發(fā)展，也有助于提高師資培養(yǎng)與開發(fā)的針對性，提升學校的人才培養(yǎng)水平。

一、高職院校教師教學評價體系研究

(一)高職院校教師教學評價的現(xiàn)狀特征

1.評價主體的多元性。教師角色的多樣性和教師管理的特殊性，決定了教師評價的復雜性和特殊性。這些特性決定了在對教師進行評價時，任何單一性的評價都是不客觀的。為了比較全面地對教師進行評價，常用的評價主體有領導評價、同行評價、學生評價、督學評價和教師自我評價。這些評價元素中，評價結果比較客觀的是領導評價、督學評價，而學生評價由于選擇學生群體的不同，導致評價的結果不同，優(yōu)秀的學生和表現(xiàn)稍差的學生評判好壞的標準是有差異的，同行評價也會由于諸多主觀因素造成評價結果出現(xiàn)差異。

2.評價內容的片面性。高職院校教師評價的內容多是教學態(tài)度、教學方法、教學效果，教學能力，其中對教師教學能力的測評多為教師基本教學能力，如教案設計能力、板書設計能力、授課能力等，而對職業(yè)教育特殊要求的能力,如實踐能力、新技術新產品的研發(fā)能力、為企業(yè)進行技術服務的能力、教學改革能力、專業(yè)建設課程建設能力、研究能力等很少涉及，對職業(yè)教育教師參與培訓的評價也較少涉及。

3.評價方法的單一性。高職院校對教師的評價多采用學期或學年集中問卷測評法，問卷的內容是固定的，問卷的結論采取分數(shù)量化的形式，因此造成評價后，盡管依據(jù)分數(shù)可以分出優(yōu)秀、良好等不同等級，但對每位教師的優(yōu)點是什么、不足是什么沒有具體明示，反饋給教師的只是一個分數(shù)或等級，不利于教師揚長避短，提高教學效果。

(二)構建高職院校教師教學評價體系的建議

1.構建有職業(yè)教育特色的評價指標。對教師教學的評價要通過指標體系來完成。評價指標的要素設計是評價指標體系的關鍵內容，也是衡量評價指標體系是否科學、合理的重要依據(jù)。指標體系設計的要素既要有職業(yè)道德、教師基本能力，還要有職業(yè)教育特色要素，更要有學校師資隊伍培養(yǎng)、培訓的要求要素，使教師評價體系成為推動教師職業(yè)發(fā)展的航標，成為促進學校師資培養(yǎng)、培訓的舉措。

2.選擇靈活多樣的師資評價方法。目前高職院校的教師評價方法單一，時間固定，是一種結論性評價，造成評價結論的不客觀性和模糊性，因此應嘗試平時的聽課評價、學生座談會評價、觀摩課展示評價等各種評價方法，這些方法強調過程性評價，能直觀地掌握教師教學的第一手資料。在教學評價指標體系中，每種評價方法要占有一定的比例權重，通過這些評價得出的結論既有量化分數(shù)，也有評價的綜合報告。

3.探索第三方參與的師資評價方式。目前高職院校的師資評價都是由本校領導、教師、學生來完成的，是按照學校對師資隊伍建設的基本要求確定的標準，很少有服務對象——用人單位參與評價的，作為高職教育服務的主體——企業(yè)參與評價是目前高職院校探索的重要課題。企業(yè)參與對教師的評價，可以把企業(yè)對用人的標準內化為對教師的基本要求，使教師的教學緊貼企業(yè)發(fā)展和需求，使學生零距離與企業(yè)對接，這種評價形式是高職院校未來教師評價的方向。

二、高職院校教師職務評價體系研究

教師職務評價作為衡量教師專業(yè)技術資格的唯一手段，已經實施了近20年， 有效地推動了高職院校的師資隊伍建設工作，調動了高職院校教師的工作積極性，有很強的導向性。但目前的教師職務評定條件等諸多要素已不能適應高職院校的快速發(fā)展，職稱評定體系不能全面、客觀地評價高職院校教師應具備的專業(yè)技術水平和能力，因此，建立和完善具有高職院校特點的教師職稱評定體系迫在眉睫。

(一)高職院校教師職稱評定體系的現(xiàn)狀特征

1.職稱評定政策的普教化?？v觀國內高職院校教師的職稱評定現(xiàn)狀，可以看到，國內院校的職稱評定政策基本由上級教育主管部門確定，多沿用成人高校的評定條件，沒有專門適用高職教育這一教育類型本身的評審政策，教師職稱評定條件具有較強的普教味道，缺少體現(xiàn)高職院校對教師動手能力和為企業(yè)服務能力的要求。

2.職稱評定手段的兩元性。目前，高職院校教師的職稱評定主要采用兩個手段進行，一是職稱評審，二是職稱認定。職稱評審主要針對科研、論文論著等業(yè)績進行量化界定，而對教師的教學能力和職業(yè)道德缺少量化的指標，導致有些教師為了評職稱，把精力、工作重點都放在寫論文、搞研究上，而對自身的教學水平和部門的其他工作缺乏熱情。職稱認定主要針對基本條件進行界定，對其他沒有任何要求，這樣的門檻條件不利于新教師成長。

3.職稱評定結果的終身制。高職院校職稱評定多由上級主管部門評審，評審結果一旦確定，專業(yè)技術資格基本就成了“終身制”。有的高職院校實行了“高職低聘”或“低職高聘”，也主要針對校內的各項待遇，從政府層面還沒有建立對專業(yè)技術職務評審后的聘后管理的相關政策。

(二)構建高職院校教師職稱評定體系的建議

1.完善高職院校教師職稱評定條件。各地教育主管部門要建立具有高職院校特色的獨立的專業(yè)技術職務評定體系，組建專門的評定專家隊伍，制定符合高職院校特色的職稱評審條件和標準，體現(xiàn)高等職業(yè)院校對師資隊伍的實際需求。

2.完善高職院校教師職稱考核內容。各地教育主管部門要建立高職院校教師專業(yè)技術職務評審專業(yè)考核制度，考核教師評審的專業(yè)技術職務系列的專業(yè)核心內容，取消現(xiàn)行的計算機和外語考試。

3.完善高職院校專業(yè)技術職務年檢制度。各地教育主管部門要建立高職院校教師專業(yè)技術職務年檢制度，根據(jù)專業(yè)技術職務等級采取三年或五年進行一次年檢的方式，使專業(yè)技術人員在繼續(xù)保持專業(yè)技術水平的基礎上不斷提升專業(yè)技術能力，不斷提高工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

4.完善高職院校專業(yè)技術崗位類型。各地教育主管部門要依據(jù)高職院校的特點，逐步完善高職院校專業(yè)技術人員崗位類型，完善一些符合高職院校實際需要的專業(yè)技術崗位，如具有高職院校特色的校企合作管理、繼續(xù)教育培訓管理、國際合作管理崗位，形成符合高職院校各類專業(yè)技術人才職業(yè)發(fā)展需求的完整職稱評定體系。

建立有高職院校特色、符合高職院校實際的職稱評定體系，是指導高職院校師資隊伍發(fā)展方向的有效途徑，是建立高職院校師資隊伍評價體系的重要內容之一。