■孫 潔

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍、恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，然后分析問題、解決問題，把探究的觸角從課內(nèi)延伸到課外，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高能力的紐帶，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的好習(xí)慣。

一、營造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢問

成功的教學(xué)依賴一種真誠、信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧、安全的課堂氛圍。教師要注重在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。如果教師高高在上，與學(xué)生有距離感，學(xué)生神經(jīng)緊張，怎么還敢提出問題呢？所以，教師在第一步踏進(jìn)教室時(shí)就要把微笑帶給學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都感覺到教師的關(guān)愛，同時(shí)還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體。教師還要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)智慧火花，對學(xué)生提出的問題不失時(shí)機(jī)地肯定和表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生得到教師的認(rèn)可時(shí)，他們敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性就得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想問

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，對感興趣的事物總想問“為什么？是什么？怎么樣？”。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景之中，造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

1.從生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識取材于現(xiàn)實(shí)生活，教師則要利用真實(shí)的生活問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境，使抽象的內(nèi)容具體化，使數(shù)學(xué)理論結(jié)合實(shí)際生活，這樣學(xué)生在解決生活問題的過程中能學(xué)到新的知識。例如，教學(xué)《折扣》一課，我用課件出示春節(jié)期間商店海報(bào)的畫面，定格在“西裝八折出售”，教師提出問題：根據(jù)你在生活中看到的打折情況，說說打折是什么意思。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解“打八折”的含義。接著再出示一組課件：帽子五折出售、手套八五折出售、羽絨服五折起、皮衣三至八折出售，讓學(xué)生說說這些“折”是什么意思。通過創(chuàng)設(shè)購物的問題情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識離自己的生活很近，自覺地運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)和知識，結(jié)合實(shí)際理解了“打折”的含義。

2.從已有知識創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識，必然有舊知識做基礎(chǔ)，所以找準(zhǔn)新舊知識的銜接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生感到有東西可抓、可想。學(xué)生對于新知識問題的出現(xiàn)，既能找到舊知識的影子，又不能完全領(lǐng)會，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教學(xué)《圓錐的體積》一節(jié)，將長方形旋轉(zhuǎn)得到圓柱體，將長方形的一半——直角三角形旋轉(zhuǎn)得到圓錐體，從而產(chǎn)生問題：圓錐的體積怎樣求，它與圓柱體的關(guān)系是什么？學(xué)生似乎可以通過舊知識思考——三角形面積是長方形面積的一半，那么，旋轉(zhuǎn)以后圓錐體積也應(yīng)該是圓柱體積的一半，但又感覺不對，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

3.通過具體實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境。

通過具體實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生疑問，通過各種思維活動(dòng)，在解決問題中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識。概念教學(xué)中有許多抽象的知識較難理解，如果讓學(xué)生在概念的形成過程中，通過自己動(dòng)手操作、實(shí)踐，往往能收到意想不到的效果。

如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些形狀大小相等的小正方形，讓學(xué)生用不同個(gè)數(shù)（5個(gè)、9個(gè)、12個(gè)、17個(gè)等）的小正方形拼成長方形，想一想有幾種不同的拼法。學(xué)生在動(dòng)手拼的過程中發(fā)現(xiàn)并提出了這樣幾個(gè)問題：為什么用5個(gè)、17個(gè)小正方形拼成長方形只有一種拼法，而用9個(gè)、12個(gè)小正方形拼成長方形卻有多種拼法呢？這與小正方形的個(gè)數(shù)有什么聯(lián)系呢？是否給的正方形個(gè)數(shù)越多，能拼出長方形個(gè)數(shù)的方法就越多呢？然后針對學(xué)生產(chǎn)生的問題引導(dǎo)學(xué)生研究這些“個(gè)數(shù)”的特點(diǎn)，學(xué)生在交流與探討中發(fā)現(xiàn)其中隱含的知識點(diǎn)：當(dāng)小正方形“個(gè)數(shù)”的約數(shù)只有1和它本身時(shí)，只能拼成一個(gè)長方形；當(dāng)小正方形“個(gè)數(shù)”除了1和它本身以外，還有別的約數(shù)時(shí)，就能拼成多個(gè)長方形，從而引出了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的定義。這樣在操作實(shí)踐中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，把原本抽象的知識具體化，促進(jìn)了概念的形成，學(xué)生憑借實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法。

4.通過故事童話創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生在平時(shí)接觸過許多令他們津津樂道、帶給他們無數(shù)歡樂的童話、寓言故事，所以會牢牢地存盤在頭腦中，這些是他們的興奮點(diǎn)，我們應(yīng)該充分挖掘、利用。

三、主動(dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生會問

學(xué)生的思考往往是從疑問開始的，質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，釋放每一個(gè)學(xué)生的潛能和才干的好辦法。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問題是從新的角度去看問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。從這個(gè)角度看，教師的教學(xué)不僅僅要提問題給學(xué)生，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。因此教師要為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，在教學(xué)中，敏銳地設(shè)置一些疑點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生積極思考、自主探索，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會問，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

如在教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》時(shí)，我為學(xué)生提供了長度不同的5根小棒，長度分別是3厘米、3厘米、6厘米、8厘米、10厘米。問：“給你三根小棒，你一定能拼三角形嗎？”“學(xué)生們信心十足：“能。”但在操作時(shí)發(fā)現(xiàn)并不是任選三根小棒就能拼成一個(gè)三角形。學(xué)生頭腦中就會產(chǎn)生疑問，為什么不是任意三根小棒就能圍成三角形？那和什么有關(guān)系？能圍成三角形的這些小棒長度有什么關(guān)系？學(xué)生就會把這些問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之使學(xué)生學(xué)會提問題。

四、聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生善問

數(shù)學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。如，學(xué)校開田徑運(yùn)動(dòng)會時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察：為什么100米賽跑的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運(yùn)動(dòng)員卻不在同一起跑線上？為什么汽車的車輪是圓的？方形的、橢圓形的、三角形的為什么不能做車輪嗎？生活中像沙子、泥土等物品的放置為什么都堆放成圓錐體？學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的態(tài)度和意識，在發(fā)現(xiàn)、解答問題的過程中享受到“學(xué)以致用”的樂趣。

總之，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，使探究具有明確的目的和方向，從而提高學(xué)生的探究能力。

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