■王紅革

美國心理學家馬斯洛的“需要層次理論”認為：人的基本需要由低到高分為生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)五個層次，其中自我實現(xiàn)是最高層次的需要，讓教師在專業(yè)成長中享受到的快樂最能讓教師獲得成功的自信，找到自我價值實現(xiàn)的成就感。我校在培養(yǎng)教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的有效方法之一就是為教師搭建校本研修平臺，促進教師專業(yè)成長。

一、建立校際聯(lián)盟——為教師搭建與外校合作交流的平臺

1.走出去虛心請教。我校積極選派教師參加市、區(qū)組織的各類聽課觀摩活動，讓教師外出感受新的教育理念，見識新的課堂教學模式。我們先后派教師到天津市南開中學、天津市第一中學、天津市新華中學等學校拜師聽課、觀摩；帶領高三教師到天津中學聯(lián)合教研，共同探討高三的備戰(zhàn)策略和方法，從教學管理到學科備考計劃、典型習題、抓落實的措施等各個環(huán)節(jié)深度教研，對教師幫助很大，收獲頗豐。

2.和兄弟校聯(lián)手，優(yōu)勢資源共享，實現(xiàn)共贏發(fā)展。我們?yōu)榻處煷罱伺c多所生源水平相當?shù)膶W校聯(lián)合的集中教研平臺，研究解決實施教學過程中的難題和關鍵問題，從活動策劃、內(nèi)容安排、時間地點、聯(lián)絡、主題發(fā)言等都由優(yōu)勢學科組安排，各校主管教學校長和主任帶隊，相關學科教師參與，到會教師共同參加交流研討。校際的研討能為教師提供相互交流的機會，對本校教師既是展示又是促進，內(nèi)容緊密結(jié)合教師的教學工作，在實戰(zhàn)中一邊做一邊總結(jié)，一邊借鑒一邊提高，一舉多得。該項活動深受教師歡迎，教育局領導在區(qū)教學管理大會上對我們“打破學校界限，優(yōu)勢資源共享，實現(xiàn)共贏發(fā)展”的做法給予了充分肯定。

二、組織各類做課比賽——為教師搭建自我展示的平臺

開展示范課、研究課、基本功競賽課、常態(tài)課等多種形式的課堂教學研究課活動，讓教師在實踐與理論的對話中得到提升。

1.示范課的引領。如果沒有縱向的專業(yè)引領，教師往往會在同一水平上重復。學科帶頭人的示范課，展示著優(yōu)秀教師的先進理念和精湛教學藝術，是引領教師更上一層樓的必要舉措。學校積極組織骨干教師上示范課，并由主管校長摘選精彩片段進行點評升華，達到了示范課的引領作用。

2.研究課的突破。教學中的問題與困惑是研究課的起點，分析問題、解決問題是研究課的歸宿。我們結(jié)合學校實際和教學中普遍存在的問題與困惑，確定校本教研的主題，開展主題研究課活動。我們連續(xù)三年組織復習課、試卷講評課的專題研討活動，先由各個學科組集體研討交流，對不同課型的目的和任務達成基本共識，教師帶著自己的問題和思考參與，既是教學者，又是實踐者，還是研究者，讓問題與困惑在大家的討論研究中得到突破，達成問題解決的共識。研究課后都進行專題總結(jié)，總結(jié)活動過程中的好經(jīng)驗、好做法，并由教學校長進行專題輔導，如“如何上好試卷講評課”“提高復習課的有效策略”等多個專題講座。

3.基本功競賽課的實戰(zhàn)演練。每兩年一次的紅橋區(qū)青年教師基本功大賽，我校組織青年教師積極參與，為教師提供了自我展示的舞臺。課前，教師精心設計，集體備課，是一個學習的過程；賽課中，教師相互觀摩，競相登臺，是一個自我展示的過程；課后，教師虛心求教，相互評議，是一個交流反思的過程?！盎竟Υ筚悺钡倪^程重于大賽的結(jié)果，基本功競賽成為我校教師自我歷練、專業(yè)成長、風格展示的重要舞臺。

4.常態(tài)課的規(guī)范。學校制定《教師課堂教學評估細則》，規(guī)范常態(tài)課教學?！督處熣n堂教學評估細則》作為課堂教學的引領，讓教師們明確課堂教學的發(fā)展方向，明確課堂上組織教學、過程方法、目標達成度等方面的要求。既是對課堂教學的規(guī)范，更是對教師課堂教學的培訓學習，引領大家用評估細則不斷地研究課堂，分析自己的課堂，歷練課堂教學基本功。

三、專家指導與專題講座——為教師搭建專業(yè)引領的平臺

專業(yè)引領作為校本教研的重要形式，它能促進教師專業(yè)發(fā)展，我們在校本教研中充分發(fā)揮專業(yè)引領的作用。首先，學校聘請全市知名專家進入學校參與聽課、集備和專題講座，市教研室教研員、市學科領域的專家、五所學校特級教師等組成的專家督導組，在教師需要時，為教師提供適時的專業(yè)引領。其次，學校教學管理層深入教師的課堂，跟進式聽課，對教師的課堂教學進行觀察分析，課后與教師交流聽課體會，及時和教師溝通，了解教師的需要。在交流的過程中既亮出觀點，也提出怎樣設計和解決會更好的策略、方案，讓教師在不同方法的選擇中獲得新的教學感悟，對教學方案進行改進、再實踐，在反復磨課中實現(xiàn)專業(yè)成長，教師在這樣的活動中，真切感受到跟進式聽課、觀察評議是促進自己專業(yè)成長的有效方式。再次，學校為教師提供專題講座，如“新課程背景下的課堂教學”“讓常態(tài)課走向有效教學”等，轉(zhuǎn)變教師的觀念，吸納先進的教育理論，不斷充實教師的專業(yè)理論知識。

四、教研論壇活動——為教師搭建思想碰撞的平臺

教研論壇是我校的一種校本教研創(chuàng)新形式，其主體是學校教師，目的是為教師的交流與合作、教師的共同成長搭建一個思想交流平臺。我校組織教師開展題為“高效教學之我見”“我的模式我的課”等教育論壇活動，形式活潑，教師互動充分，因不同而豐富，因碰撞而精彩，因相融而和諧。本學期我校各個學科組開展“同課異構(gòu)”活動（同一個教學內(nèi)容，不同的教學設計），各學科組研討總結(jié)后以論壇的形式進行各個學科的交流與展示。

學?；I集資金，為每位教師配備筆記本電腦，同時圖書室、閱覽室、辦公室及各班教室均有臺式機，學校教學條件的改善必將改變教師的行走方式。學校網(wǎng)站在“教師論壇”“教育博客”欄目內(nèi)設置了不同學科子欄目，教研信息、教師上傳的教案、各類課的教學錄像、課堂教學反思、教學日記、教學隨筆等隨時可以瀏覽，利用學校的網(wǎng)站資源，延續(xù)思想的碰撞。

五、建立教師成長記錄手冊——為教師搭建自我激勵的平臺

教師收集有關的教學數(shù)據(jù)、教學成果，進行判斷和反思，并尋找到提高和改進的途徑，為教師形成自己的教學風格奠定基礎。成長記錄手冊內(nèi)容包括教師的自我介紹，知識和技能的鑒定即學歷、職稱、外語水平、計算機水平、普通話等級證書等，榮譽稱號、成果記錄即課題研究、論文、優(yōu)秀教案、作品、輔導學生獲獎情況、教學班的學科成績等，自我才藝展示、學生評價、自我反思等，每學年填寫一次，作為教師的業(yè)務檔案。教師成長記錄手冊的建立為教師及時對自己的經(jīng)驗進行梳理和挖掘搭建了平臺，對教師構(gòu)建自己的理論體系，形成獨特的教育觀念、教學特色和風格，起到了促進作用，為教師搭建自我激勵的平臺。

六、倡導教師“聊課”——為教師搭建及時信息交流的平臺

教室就是教師的實驗室，課堂教學就是教師實驗的過程，45分鐘的實驗過程，教師自然會發(fā)現(xiàn)一些問題。如果我們借用辦公室聊天的載體開展教研，精彩之處聊，疑惑時聊；大家聊得輕松、愜意，是教師參與研究的自發(fā)式、主動性的表現(xiàn)。不受過多的約束和制約，開放、自由、平等，教師們主動提出的疑惑或感受是來自教學一線的最直接的體會，有非常強的針對性。只要有教學問題，教師們隨時可以開展教研，使教學問題及時得到研究，研究后教師還可以再納入課堂進行反復的診斷，讓教學問題得到根本的解決。

七、教學反思——為教師搭建自我升華的平臺

“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行的思考和總結(jié)。教師不斷地對自己的教育實踐反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學，在做中成長。學校要加強對教師教學反思活動的組織管理，讓反思逐步成為教師的自覺行為。引導教師在教學實踐中，通過回顧、觀察、診斷、自我監(jiān)控等方式，對自己的教學理念、教學行為、教學藝術等進行研究和修正，將“教學”與“學習”相結(jié)合，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。學校要求每個教師寫教后記，并定期檢查。內(nèi)容可以是對自己教學中最精彩和亮點之處的感受，可以是課堂教學中師生思維火花碰撞的感悟，可以是對自己教學中敗筆的反思，也可以是關于學生教育的困惑和問題等。在“后進生”轉(zhuǎn)化工作中，要求教師全程跟蹤、記錄“后進生”的點滴轉(zhuǎn)化，促進教師由經(jīng)驗型向反思型、研究型邁進。

總之，我校積極為教師搭建“校本教研”的各種平臺，創(chuàng)造條件讓教師在適合自己的平臺上成長。讓教師在發(fā)展學生的同時，也努力地發(fā)展自己，成為教育的學習者、研究者、思考者、創(chuàng)新者和促進者。讓教師在互動中拓寬視野、在對話中分享教學的快樂、在交流中豐富研究的思路。讓教師的專業(yè)水準在“校本教研”的大平臺上得到提高，實現(xiàn)學校教師隊伍健康有序良性發(fā)展。

專家評介：

辦人民滿意的教育，師資隊伍建設是關鍵。建設一支師德高尚、理論豐富、觀念更新、勇于探索的高素質(zhì)教師隊伍，是推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力和重要保障。校本研修作為一種促進教師專業(yè)成長的最有效的方式，融入了教師的生活，成為學校的一項重要工作。王紅革老師以市級課題“新課程背景下校本教研創(chuàng)新方式和評價機制的建立”為研究載體，以教師在實施教育教學過程中所面臨的實際問題為研究對象，以實現(xiàn)學校、教師和學生可持續(xù)發(fā)展為目標，發(fā)揮校本研修的團隊力量，以點帶面，喚醒全體教師教與研的主體意識，充分挖掘每一位教師的教學潛能，在校內(nèi)創(chuàng)造一種崇尚研究、共同探討、平等合作的氛圍，積極為教師搭建校本研修的平臺，全面促進了教師的專業(yè)發(fā)展，大面積提升教育教學質(zhì)量，讓學校獲得了可持續(xù)發(fā)展。

王紅革老師根據(jù)自己逐漸成長為專家型教師的成長體會，帶領教師積極創(chuàng)新校本研修的方式，她總結(jié)提出“為教師搭建與外校合作交流的平臺、為教師搭建自我展示的平臺、為教師搭建專業(yè)引領的平臺、為教師搭建思想碰撞的平臺、為教師搭建自我激勵的平臺、為教師搭建及時信息交流的平臺和為教師搭建自我升華的平臺”等諸多的校本研修方式，無疑對眾多學校開展校本研修、促進教師專業(yè)發(fā)展有重要啟發(fā)和借鑒作用。