(天津工程職業(yè)技術學院，天津 300280)

《化工安全技術》是石油化工生產技術與應用化工技術專業(yè)的專業(yè)核心課程。它是一門集技術開發(fā)、工藝設計、生產操作、設備管理、應急事故處理于一體的綜合性技術學科。該課程涉及面廣、內容豐富，涵蓋化工生產全過程中所需的安全知識和技能。著重培養(yǎng)學生分析、解決化工生產安全問題的能力，建立和強化安全生產意識，掌握化工領域的安全理論知識和操作技能，對化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現有著舉足輕重的作用。

在教學改革過程中，我們以崗位需求為導向，以化工總控工、化工分析工、化工安全評價員職業(yè)資格標準為依據，通過與行業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)，設計以工作過程為導向的學習情境，依托校內實訓室、校外企業(yè)創(chuàng)造最佳的基于工作過程的學習環(huán)境和實訓條件，采用“項目導向”和“任務驅動”的方法對《化工安全技術》課程體系、教學內容、教學模式、教學方法及考核評價方式等方面進行了改革與探索，取得了顯著成績，提高了教學質量及教學效果。

一、課程教學任務與教學目標

安全是企業(yè)立足之根本，企業(yè)對員工安全技能的要求越來越高，特別是石油化工企業(yè)，生產過程中涉及的原料和產品大多是有毒有害、易燃易爆的危險化學品，安全問題顯得尤為突出和重要。

《化工安全技術》是一門工學結合的一體化教學課程，該課程針對化工生產中存在的主要危險和有害因素，研究其發(fā)生事故的原因及防患措施，探討化工災害發(fā)生的原理及規(guī)律，分析、評價化工生產中可能發(fā)生的事故，采用工程技術方法和科學管理手段控制生產中的危險有害因素，防止傷亡事故、職業(yè)病、職業(yè)中毒以及其他各類生產事故的發(fā)生，創(chuàng)建安全、衛(wèi)生、舒適的勞動條件。

通過對該課程的學習，使學生獲得從事化工技術職業(yè)崗位所必備的化工安全生產基礎知識和基本技能，初步具備分析判斷事故發(fā)生的原因，進而采取防患措施的能力，為后續(xù)相關專業(yè)課程的學習奠定基礎。

二、課程體系改革建設思路

(一)依據化工專業(yè)崗位需求，分析崗位任務

通過調研分析大港油田、濱海新區(qū)、天津市乃至全國石油化工行業(yè)對人才的需求，擬定化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

(二)以工作任務要求為出發(fā)點

以工作任務要求為出發(fā)點設置行動領域課程，深入分析行動領域課程，進行能力分解。

(三)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，開發(fā)課程體系

為增強學生就業(yè)競爭和后續(xù)發(fā)展，融入職業(yè)技能培訓考核及化工生產領域的新知識與新技能，根據學習情景的內涵要求，將每個學習情境設定為典型的工作任務，任務的完成由理論知識、實訓、社會實踐等部分構成。各部分相互滲透，穿插進行，以保證理論與實踐的一致性。

(四)以學生認識規(guī)律為前提，整合教學內容

根據化工企業(yè)崗位能力的需求，結合高職學生的學習接受能力，按照危險介質防護措施難易程度，對學科體系的課程內容進行解構和重構，劃分為針對性強的三大模塊。

(五)以工作過程為導向，設置教學情境

根據行業(yè)專家對《化工安全技術》所涵蓋的崗位群進行任務和職業(yè)能力分析，同時遵循高等職業(yè)院校學生的認識規(guī)律，充分考慮其實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，緊密結合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關要求，在課程內容的構建中，考慮知識點的合理分配以及知識結構和學習能力的循序漸進，以典型的工作任務為導向設計學習情境。

(六)以實訓項目為主線，實現情境教學

每一個情景的完成是以一個具體的實訓項目為主線，按照實訓項目的任務提出、任務分析、任務實施準備、任務實施檢查及評估與討論來實現。

(七)以真實的工作情境為依托，構建實踐教學體系

開展多地點、多形式、層層遞進，不斷加強的實踐教學活動，將敬業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的思想嵌入整個教學過程中。

(八)以考核方式改革為手段，加強過程考核

為適應高職教學的需要，我們不斷進行課程考核方法的改革，除理論考試嚴格按學院的要求統(tǒng)一規(guī)范命題進行考試外，還采用多樣化的技能考核形式，注重過程考核。

三、課程教學內容的選取

(一)選取原則

教學內容的選取主要以職業(yè)能力的形成為依據，理論知識以“必須、夠用”為度。以職業(yè)所需的能力為主線，以工作任務為載體，用任務驅動法培養(yǎng)學生獨立完成工作任務的能力。為增強學生的就業(yè)競爭力，融入職業(yè)技能培訓考核及化工安全生產領域的新知識與新技術。

1.學習任務源于真實，高于真實。課程學習任務來源于企業(yè)的真實生產過程，但層次又高于真實，都經過課程組老師精心改造并成為適合學生的學習型工作任務。

2.任務設計系統(tǒng)化，基于能力提高過程，從簡單到復雜。課程的后一個任務在包含前一個任務相關防護知識的基礎上增加新的知識點，難度層層推進，有序實現教學目標。

3.課程結構是靜態(tài)的，教學載體是動態(tài)的、開放的。課程內容確定過程中各個教學載體所包含的知識點都是靜態(tài)的，各個老師甚至各個學?？梢宰约哼x擇合適的教學載體。

4.重視可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

(二)教學內容的確定

教學內容建立在企業(yè)生產需求的基礎上。本課程開發(fā)的第一步是與企業(yè)行業(yè)共同分析確定崗位職業(yè)能力與工作過程，課程組老師通過以下形式與企業(yè)建立密切合作：

1.走訪大量化工產品與生產的相關企業(yè)，深入企業(yè)進行崗位職業(yè)能力與工作過程調查。

2.與化工企業(yè)產品生產一線人員共商教學大綱，共同建立起更能貼近和滿足實際應用能力需求的能力訓練體系。

3.回訪大批畢業(yè)生，與在企業(yè)一線從事化工產品研發(fā)、生產和管理的畢業(yè)生進行交流，聽取畢業(yè)生對本課程建設的反饋意見，以他們的親生經歷和切身體會幫助我們審視《化工安全技術》課程建設體系中存在的問題，并對實訓教學情境的構建提出修改意見。通過與行業(yè)、企業(yè)的深人交流，了解掌握了化工企業(yè)實際生產過程中完成各項工作任務應該具備的職業(yè)能力，然后從系統(tǒng)化的學習情境設計入手，全面進行課程體系改革的建設思路。課程內容兼顧理論知識傳授與技能培訓。課程以工作過程為導向，在選取課程內容時，我們十分重視必要理論知識的學習，并在教學過程中將必要理論知識有效的融入技能教學中，使理論知識與技能操作相輔相成。

四、教學模式改革與創(chuàng)新

(一)教學模式改革

1.校企合作開發(fā)教學任務并共同建設。課程的綜合任務由企業(yè)工程師為主、課程組教師為輔共同開發(fā)，同時聘請了三位兼職教師來承擔部分教學工作。通過與企業(yè)聯(lián)合共同建設，充分發(fā)揮專職教師課程組織能力強及企業(yè)兼職教師實踐經驗豐富的優(yōu)點，達到教學質量的全面提高。

2.以實訓項目為核心實施情境教學。采用了教學內容模塊化，模塊內容任務化，任務實施情境化，情境學習項目化，項目考核過程化，理論實踐一體化等教學模式。

教學內容模塊化：根據課程培養(yǎng)目標，我們遵循基于工作過程的課程開發(fā)與設計理論，聽取化工企業(yè)工程師及一線工人以及歷屆畢業(yè)生的意見，重組教學內容。根據過去多年的教學改革和經驗積累，精選出了3大模塊的教學內容，實現了教學內容模塊化教學。

模塊內容任務化：每一模塊下都設立了相應學習任務，共6個綜合任務的內容。

任務事實情景化：每一個綜合任務按不同載體設置相應學習情境，共18個學習情境。

情境學習項目化：每一個情境學習是以實訓項目為主線，每個情境對應一個具體的實訓項目。

項目考核過程化：采用形成性過程考核的方式，形成了以能力培養(yǎng)為目的的考核方式。

理論實踐一體化：通過理論實踐一體化的教學模式，使理論與實踐有機融合，教學做合一，不但培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力，還充分培養(yǎng)了學生的方法能力、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。

以項目驅動為主線，遵循教育教學規(guī)律，由簡單到復雜，實現教學目標。

(二)教學模式創(chuàng)新

采用“項目導向”和“任務驅動”模式，時刻以學生為中心，以興趣為出發(fā)點，采用“三地三合”的教學形式，有效激發(fā)學生的學習興趣，實現培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法、教學情境、教師隊伍與生產實踐的無縫對接?！叭亍笔墙淌?、實訓場地和企業(yè)現場；“三合”是日常學習與各類職業(yè)技能比賽考試相結合、課內基礎知識學習與課外技能實訓相結合、工學結合。

1.以任務驅動形式使學習內容任務化完成教學目標。把知識點或技能點設計成一個或多個具體的任務，采用任務驅動法，讓學生在完成任務中不斷受到知識突躍成功的激勵。教學中，把課程內容分為六大任務，每個任務設計不同的學習情境，學習情境以具體實訓項目來完成基于工作過程的教學目標，使學生在設計過程中目標更為明確，在順利完成設計任務的同時，真正達到實踐教學的效果。

2.以“課堂與實訓地點一體化”模式組織實驗教學。實驗教學主要是加深學生對知識的感性認識，通過實驗將抽象問題具體化，直觀形象，便于加深理解記憶，增強學生的動手能力。教學中采用“課堂與實訓地點一體化”教學模式，在實訓現場，專業(yè)課教師主要起指導示范作用，學生提前分好實訓小組，進行不同器材、不同單元的化工生產操作，以促使學生職業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力的提高。

3.以強化課外實踐教學環(huán)節(jié)提高學習興趣。組織學生到企業(yè)參觀、調研和社會實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，以提高學生學習興趣、激發(fā)創(chuàng)新思維能力為導向，培養(yǎng)學生的實踐技能。

4.以技能大賽和知識大賽為載體鞏固學習效果。每年一度的技能大賽不僅對化工專業(yè)學生在理論知識方面提出了挑戰(zhàn)，更是有效提高學生操作技能的大好時機。對此，在日常教學過程中注重引導學生作好知識的積累和技能操作的日常訓練，為參加該項比賽積極做好準備工作；為進一步激發(fā)學生對理論知識的學習興趣，在本課程學習期末安排化工安全知識大賽，要求學習本課程的學生必須參加，提倡其它年級的學生積極參與，從而較好地鞏固日常學習效果。

5.以“工學結合”形式培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學生在頂崗實習期間，根據實習單位的性質，通過進行某類化學產品生產操作和分析，在課程組教師的指導下，在真實的環(huán)境中將所學知識最大限度運用到工作實際。通過“工學結合”，學生具有了豐富的實際操作經驗及實踐技能，同時與企業(yè)深度融合。通過繼續(xù)深化產學結合的人才培養(yǎng)協(xié)議，適當安排學生承擔一定的專題講座、指導實踐教學、教學評價以及實訓基地建設的任務，有效提高學生的創(chuàng)新能力。

6.以經?；膭討B(tài)考核檢驗學習效果。對各個情景學習結束后進行動態(tài)考核，主要對學生的應知、應會、應做進行考核，以檢查學生對知識的掌握情況。

五、教學情境實施

每個情景的學習都通過一個典型實訓項目的逐步實施，引導啟發(fā)學生去思考、討論需要掌握的知識要點，并在完成工作任務的過程中，掌握基本操作技能和相關理論知識。

每個學習情景的實施是從安全防護要求開始→明確做什么→怎么做→跟我想→跟我做→技能拓展等幾個工作環(huán)節(jié)，進行基于化工安全防護工作過程的能力訓練。

每個工作任務的實施過程分為：任務的提出、分析、任務計劃與決策、實施準備、任務實施與檢查、任務評估及討論。在此過程中，教師進行必要的引導與講解，比如滅火器的使用，教師首先示范操作，在任務計劃中教師通過點評學生計劃，傳授必要的知識點。

六、教學方法與手段改革

為提高課堂教學效果，彌補學生實際生產知識的不足，本著以學生為主體的指導思想，不斷改革教學方法和手段，大力提倡啟發(fā)式、直觀式、交互式教學方法，鼓勵學生獨立思考、勤于動手，融“教、學、做”為一體，激發(fā)學習積極性和主動性，使他們對教學內容產生一種“易、趣、活”的感覺。在教學方法設計上，注重行為導向教學法在教學過程中的運用。主要采用實踐教學法、案例教學法、角色扮演法等多種教學方法。

七、考核評價方式改革

通過不斷的探索與實踐，我們改變了以單一考核、學校考核為主的考核方式，建立了以企業(yè)考核、崗位考核為主，安全考核貫穿全部生產實習過程的考核體系，更加突出對實踐技能和綜合應用能力以及實訓全過程的考核。

在考核評價中圍繞培養(yǎng)懂技術、會管理、高素質的高技能人才課程目標，依據評價范圍的全面性、評價指標的系統(tǒng)性、評價主體的多樣性、評價方法的綜合性原則，采用階段考核、過程考核與結果考核相結合的考核形式和學生自評、小組互評、教師評價學生的考核方法，對所掌握的職業(yè)能力和職業(yè)素質進行全面的評價，從而提高學生的學習積極性，為今后的就業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]國家教育行政學院.中國高等教育的新突破——高等職業(yè)教育的理論思考與實踐探索[M].北京：電子工業(yè)出版社,2006.