(天津職業(yè)技術(shù)師范大學 天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學校，天津 300309)

一、行為導向教學法在汽車機電維修實訓項目上的引入

(一)行為導向教學法的內(nèi)涵

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,市場結(jié)構(gòu)、勞動組織方式及對人才的要求發(fā)生了巨大的變化,對勞動者的要求也有了明顯的提高,尤其是在汽修行業(yè),要求從業(yè)人員同時具備不同崗位的知識和技能。但從目前職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀來看,傳統(tǒng)的汽修人才培養(yǎng)已明顯不能滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

行動導向教學法，由師生共同確定的行動來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。行動導向教學以學生為核心，目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。對于汽修機電維修工而言，制定以行動為導向的項目教學法，以培養(yǎng)學生動手、操作能力，提高學生分析、解決實際問題能力，開發(fā)實踐性很強的課程很有必要。把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學方案，按行動回路設(shè)計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力.這種教學方法使學生逐步具備方法能力、專業(yè)能力、社會能力三方面的職業(yè)能力。方法能力使學生學會學習、學會工作；專業(yè)能力使學生掌握技能、掌握知識；社會能力使學生學會共處、學會做人，這些基本能力和基本發(fā)展能力是職業(yè)教育引導學生步入職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力。當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識或新的技能。

(二)汽車機電維修實訓項目引入行為導向教學法的必要性

目前天津、北京、河北等地區(qū)中職汽修專業(yè)學生如何評價職業(yè)學校的教學？其教學組織形式及主要教學方法是什么？效果如何？教師將作為教師給中職學生上課，最大的困惑是什么？學校認為中職學校管理的困惑是什么？結(jié)果是“三難”：一是學生難，沒興趣，缺自信。二是教師難，教什么，怎么教。三是學校難，教學難，管理難?？萍伎焖侔l(fā)展和勞動組織方式不斷變革?，F(xiàn)代人除要掌握專業(yè)能力外，還必須具備較強的方法能力、社會能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)、評估和促進這些能力發(fā)展的一個持續(xù)過程。目前我國職業(yè)院校中的汽修機電維修實訓課程是實踐性很強的課程，它主要培養(yǎng)學生動手、操作能力，提高學生分析、解決實際問題能力。行為導向教學法突出創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)職業(yè)教育改革的潮流，符合職業(yè)院校的培養(yǎng)目標，適合在職業(yè)院校教育教學中應(yīng)用。

(三)汽車機電維修實訓項目引入行為導向教學法的可行性

適用于汽車機電維修實訓項目行動導向教學法是指通過論證校企結(jié)合師生共同確定的崗位任務(wù)由教師來引導學生開展的教學組織過程。實訓項目符合崗位需求，能從崗位直接提煉可行性實訓項目。學生通過主動和全面的學習,達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。行動導向教學倡導學生參與“教”與“學”的全過程,對性強、效率高,具有激勵學生學習熱情的作用和煥發(fā)學生內(nèi)在學習動機的功能。

基于工作過程的行動導向教學法下的汽車機電維修實訓項目設(shè)計要求：第一,每個項目都要明確目標,特別是能力目標。第二,真實工作崗位任務(wù)或維修案例引入,以任務(wù)驅(qū)動。第三,實際工作項目,教師主導,學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行計劃、組織、實施、評估自己的學習行動。有明確而具體的成果展示。學生自己克服、處理在實訓項目中出現(xiàn)的困難和問題。學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。通過師生共同評價提高職業(yè)行動能力。

二、汽車機電維修實訓項目實施行為導向教學法的目的

(一)完善人才的培養(yǎng)模式

實施行為導向教學法利于完善工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。

(二)深化教學內(nèi)容的改革

實施行為導向教學法利于人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能。

(三)研發(fā)教材教輔資源庫

實施行為導向教學法利于研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材、教輔資料; 編寫適應(yīng)人才培養(yǎng)模式和教學模式改革的一體化教材；建設(shè)數(shù)字化教學資源庫。

(四)不斷提高教學的質(zhì)量

實施行為導向教學法利于開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學、崗位教學和一體化教學，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和技能鑒定功能的整合，推動教、學、做的統(tǒng)一，提高教學質(zhì)量。

(五)培育雙多學生評價模式

實施行為導向教學法利于探索以用人單位為主、多方參與、多元評價和對接技能鑒定，以能力為核心的學生評價模式。

三、 汽車機電維修實訓項目引入行為導向教學法開發(fā)過程

汽車維修機電實訓項目是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計的，是對典型工作任務(wù)進行“教學化”處理的結(jié)果。一個典型實訓項目可以劃分為幾個學習任務(wù)，即“內(nèi)容是工作的學習任務(wù)”，“用于學習的工作任務(wù)”，簡稱“學習任務(wù)”或“學習性任務(wù)”。

汽車機電維修實訓項目的數(shù)量和大小并沒有特定的標準，它與教學時間、教學條件、學習者的學習能力和教師的教學經(jīng)驗有關(guān)。如果實訓項目很大，綜合性和開放性就很強，但是可能要求教師有較高的教學控制能力和較好的教學資源條件，還需要學習者有較好的獨立學習能力，以培養(yǎng)學習者解決復雜和綜合性問題的能力； 如果實訓項目設(shè)計得很小，教學比較容易實現(xiàn)，但是相對又比較難以實現(xiàn)較高層次的教學目標，在低年級處于職業(yè)能力發(fā)展的初級階段時，可以設(shè)計數(shù)量較多的實訓項目，便于教學組織與實施。 實訓項目的設(shè)計要選擇合適的載體。根據(jù)產(chǎn)品、崗位、工作對象、操作程序、設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)較合理的設(shè)計典型實訓項目。

汽車機電維修實訓項目是“直接幫助學生學習”的教學材料。學材是從學生學習的角度來指導幫助學生完成學習任務(wù)的工具，它是基于工作過程而形成的。

(一)汽修機電維修工作過程分析

接車：和客戶交流，了解故障現(xiàn)象和客戶需求，填寫任務(wù)工單并經(jīng)客戶簽字確認。

信息：將汽車開到檢測線上進行進一步檢查，確定故障原因。

計劃：制定一份詳細的工作計劃。

實施：按正確步驟操作并記錄工作過程，整個過程中應(yīng)注意遵守健康、勞動保護及環(huán)境保護的要求。

檢驗：上檢測線作最終檢查，檢驗維修質(zhì)量與結(jié)果。

交車：開具明細發(fā)票，向客戶解釋維修過程，交車。

(二)行為導向教學法的實施過程

1.布置任務(wù)書。任務(wù)書是制訂一堂好課的標準，其結(jié)構(gòu)包括主標題、學習材料、學習過程等。教師制訂的任務(wù)書其本質(zhì)是學生的學習方案,對整個自主學習的實施起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)根據(jù)本課程的特點及能力構(gòu)成，打破傳統(tǒng)學科體系的教學設(shè)計，將課程劃分為由任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊，以行為任務(wù)的方式組織教學。

2.導言。導言即導入技能，重點是將學生引入到學習中來。在引導學生的自主學習中，可以向他們引入一種思考問題的方法——思維導圖法。思維導圖法是一種通過“圍繞中心——找出要素——進一步細化、分析要素”的方法形成較完整地對一個問題較詳細的研究。教師引導，這個過程需要教師完成大量的準備工作，比如：實訓工位、維修手冊、設(shè)備工具、耗材清單、信息資源庫。以學生為主體，開展資訊、制定計劃、決策、實施計劃、檢查、評估教學活動。

表一 汽車機電維修實訓項目內(nèi)容的設(shè)計(樣章)

表二 汽車機電維修實訓項目學生工單

表三 汽車機電維修實訓項目評價表

四、汽車機電維修實訓項目引入行為導向教學法應(yīng)用效果

汽車機電維修實訓項目主要為汽車機修崗位服務(wù)，它的主要任務(wù)是掌握汽車構(gòu)造、工作性能后進行的維修任務(wù)，為學生畢業(yè)后直接頂崗參與機電維修工作奠定基礎(chǔ)。其效果主要表現(xiàn)在三個方面：

促進有目的的學習，調(diào)動學生學習的積極性；

指導學生從技術(shù)資料中獲取和分析專業(yè)信息并尋找解決問題的途徑、經(jīng)歷完整的工作過程并完成學習任務(wù)，從而獲得方法能力等關(guān)鍵能力；

幫助學生從實際經(jīng)驗和書本抽象的描述中構(gòu)建自己的知識體系，實現(xiàn)理論與實踐學習的統(tǒng)一。

這種基于汽車機電維修實訓工作過程的中職汽車機電維修實訓項目，以學生興趣為出發(fā)點，引入行動導向教學法，解決汽車機電維修崗位的實際問題，取得了明顯的效果。既可使學生較快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了解決實際問題的能力、創(chuàng)造力、獨立工作能力和與人協(xié)作共事的能力。

參考文獻：

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