侯水仙

（臺(tái)州學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)與研究部，浙江 臨海 317000）

思政專業(yè)師范生模擬上課考核功能淺析

侯水仙

（臺(tái)州學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)與研究部，浙江 臨海 317000）

改革教學(xué)技能考核模式是改變思政專業(yè)師范生教學(xué)技能不強(qiáng)的一項(xiàng)重要舉措，模擬上課考核具有省時(shí)高效、檢查全面、操作性強(qiáng)、即時(shí)糾錯(cuò)、快速提高等特點(diǎn)，具有務(wù)實(shí)有效的檢測(cè)、激勵(lì)、提升教學(xué)技能和提高就業(yè)招聘面試能力等功能。

模擬上課考核；功能；思政專業(yè)；教學(xué)技能

所謂模擬上課，就是師范生模擬上課時(shí)的情景，把課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容及過(guò)程在沒(méi)有學(xué)生的情況下用自己的語(yǔ)言把它講授出來(lái)。模擬上課考核就是用模擬上課的形式對(duì)師范生綜合教學(xué)技能水平高低進(jìn)行測(cè)試的一種模式。本文就模擬上課考核的功能進(jìn)行探討。

一、模擬上課考核實(shí)施背景

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，師范生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)師范畢業(yè)生的實(shí)際教學(xué)能力的要求也越來(lái)越高，而師范院校卻普遍存在著師范生綜合教學(xué)技能不強(qiáng)的現(xiàn)象，為改變這一現(xiàn)狀，改革綜合教學(xué)技能考核模式是師范院校急需解決的一項(xiàng)重要工作，模擬上課考核這一新的考核模式也應(yīng)運(yùn)而生，它改變了那種僅有教育教學(xué)理論考核而無(wú)綜合教學(xué)技能考核的現(xiàn)狀，填補(bǔ)了綜合教學(xué)技能考核的空白。

（一）師范院校教學(xué)技能培養(yǎng)的缺陷。重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐操作［1］、重理論考核輕技能考核［2］，特別是綜合教學(xué)技能的考核，這是目前師范院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的普遍現(xiàn)象。從師范院校的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)校對(duì)師范生綜合教學(xué)技能的訓(xùn)練和考核還沒(méi)有引起足夠的重視，如最能培養(yǎng)與訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的中學(xué)思想政治教學(xué)論課程，僅安排師范生一個(gè)學(xué)期學(xué)完，每周2課時(shí)，而且在這非常有限的課時(shí)中，也只是強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行綜合教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，更沒(méi)有進(jìn)行綜合教學(xué)技能的考核，正因?yàn)閹煼渡M(jìn)行綜合教學(xué)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練很少，更無(wú)綜合教學(xué)技能的考核，所以，導(dǎo)致了師范生綜合教學(xué)技能非常薄弱。而教學(xué)技能是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，如果師范生連最基本的教學(xué)技能都不具備，那么，即使他們理論知識(shí)儲(chǔ)備得再多，他們的授課水平也難以發(fā)揮及提高。實(shí)際上，具有同等理論知識(shí)水平的教師，由于教學(xué)技能水平的不同，他們的教學(xué)效果也會(huì)相差很大，教學(xué)能力強(qiáng)的人教學(xué)效果就好，反之就差。因此，要真正提高思政專業(yè)師范生的教學(xué)技能，培養(yǎng)出未來(lái)合格的中學(xué)教師，師范生教學(xué)技能考核必須改革。

（二）用人單位招聘形式的改變與師范畢業(yè)生應(yīng)聘能力差的矛盾。用人單位招聘形式由過(guò)去對(duì)師范生的能力素質(zhì)不直接測(cè)試到直接測(cè)試，直接測(cè)試一般是筆試和面試，招聘時(shí)師范畢業(yè)生只有筆試通過(guò)后才有資格參加面試，也只有筆試面試均合格才能求職成功。從近幾年師范畢業(yè)生求職教師崗位的實(shí)際情況來(lái)看，好多師范生就因面試不過(guò)關(guān)而被淘汰。面試考核的主要內(nèi)容是教師的綜合教學(xué)技能，師范生在畢業(yè)前，大部分師范院校都沒(méi)有對(duì)師范生的綜合教學(xué)技能進(jìn)行過(guò)關(guān)考核，因而出現(xiàn)了師范生的綜合教學(xué)技能水平普遍低下

的現(xiàn)象。如果不改變這種傳統(tǒng)的只重視師范生的專業(yè)及教育理論知識(shí)考核而輕視綜合教學(xué)技能考核的考核模式，那么師范生的綜合教學(xué)技能水平就難以提高，而綜合教學(xué)技能薄弱的師范畢業(yè)生就難以找到教師工作崗位。如果師范院校有許多師范生找不到教師工作崗位，那么，這不僅對(duì)師范生本人及其家庭造成巨大的損失，也對(duì)師范院校的生存和發(fā)展構(gòu)成巨大的挑戰(zhàn)。

因此，師范院校迫切需要加強(qiáng)師范生模擬上課考核環(huán)節(jié)以切實(shí)提高師范生的綜合教學(xué)技能水平。

（三）模擬上課考核的必要性。教學(xué)技能水平如何，這是一種模糊的主觀判斷。多年來(lái)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)難度大、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、投入精力多等原因，師范院校出現(xiàn)了對(duì)師范生綜合教學(xué)技能考核走過(guò)場(chǎng)或主要教學(xué)技能考核不夠的現(xiàn)象，也出現(xiàn)了盡管師范生教學(xué)技能不太理想也允許其畢業(yè)的情況。這直接影響了中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也影響了下一代人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

師范生不同于中學(xué)教師，他們沒(méi)有足夠的課堂教學(xué)經(jīng)歷。然而，綜合教學(xué)技能只能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)取得，而模擬上課，實(shí)質(zhì)上就是一種模擬中學(xué)教師授課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。模擬上課前，師范生要模擬中學(xué)教師準(zhǔn)備資料、編寫(xiě)教案、制作課件、反復(fù)試教、不斷修改；模擬上課中，師范生要模擬中學(xué)教師如何授課，如何實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)想；模擬上課后，師范生會(huì)得到指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)。因此，模擬上課能非常有效地訓(xùn)練和提高師范生的綜合教學(xué)技能水平。然而，如果不對(duì)師范生的模擬上課進(jìn)行考核，他們就不會(huì)有模擬上課的壓力和動(dòng)力，他們平時(shí)也就不會(huì)認(rèn)真地去準(zhǔn)備、去訓(xùn)練，當(dāng)然，他們的教學(xué)技能水平也得不到較大幅度的提高。但是，如果在模擬上課的過(guò)程中設(shè)置有考核的環(huán)節(jié)，師范生們?yōu)榱巳〉酶玫某煽?jī)，就會(huì)竭盡全力去練習(xí)。師范生經(jīng)過(guò)這樣的培養(yǎng)、訓(xùn)練，加上考核老師的恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，他們的各種教學(xué)技能水平就會(huì)大幅度地提升。

因此，模擬上課考核是師范院校培養(yǎng)師范生綜合教學(xué)技能的最好形式之一。

二、模擬上課考核的特點(diǎn)和實(shí)施步驟

臺(tái)州學(xué)院思政部推出了模擬上課考核師范生綜合教學(xué)技能的考核模式。這一模式的推出標(biāo)志著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的真正重視，改變了過(guò)去那種只對(duì)教育理論進(jìn)行考核而沒(méi)有對(duì)教學(xué)技能實(shí)踐進(jìn)行考核的考核模式，同時(shí)，也是對(duì)教學(xué)技能難考核的一次突破性嘗試。

（一）模擬上課考核的特點(diǎn)。模擬上課考核不同于真實(shí)上課考核，從考核地點(diǎn)、時(shí)間、講課內(nèi)容、聽(tīng)課對(duì)象、師生互動(dòng)方式上看，模擬上課考核是在大學(xué)校園內(nèi)，考核時(shí)間為15分鐘，主要講授一個(gè)教案的核心內(nèi)容，模擬上課考核雖然沒(méi)有師生的互動(dòng)，一般是師范生自問(wèn)自答，自己扮演老師學(xué)生雙重角色，即既當(dāng)教師又當(dāng)學(xué)生，這樣能在較短的時(shí)間里考核師范生的綜合教學(xué)技能的水平，不像真實(shí)上課考核需要在中學(xué)，時(shí)間為45分鐘，講授一個(gè)教案的全部?jī)?nèi)容且必須有學(xué)生的配合，有比較頻繁的師生互動(dòng)。因此，模擬上課考核具有省時(shí)高效、檢查全面、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。

同時(shí)，模擬上課考核的聽(tīng)課對(duì)象是評(píng)委老師，考核后有師生交流，有評(píng)委老師的指點(diǎn)反饋，師范生可以集思廣益，知道自己存在什么問(wèn)題，聽(tīng)取并采納老師的合理建議，快速而有效地改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，而真實(shí)上課主要是自己對(duì)自己的反思，是一孔之見(jiàn)。因此，模擬上課考核又具有即時(shí)糾錯(cuò)、快速提高的特點(diǎn)。

總之，模擬上課考核具有省時(shí)高效、檢查全面、可操作性強(qiáng)、即時(shí)糾錯(cuò)、快速提高等特點(diǎn)。

（二）模擬上課考核的實(shí)施步驟。然而，如何進(jìn)行模擬上課？怎樣考核？考核標(biāo)準(zhǔn)又怎樣？都是值得我們仔細(xì)研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。盡管模擬上課考核涉及到方方面面的內(nèi)容，但其具體的操作過(guò)程大致可以分為五個(gè)階段：

第一階段：抽簽定考題的準(zhǔn)備階段。模擬上課前，參加考核的師范生首先抽取模擬上課的考核題目，然后對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行短暫的準(zhǔn)備。

第二階段：模擬上課階段。每位師范生按次序進(jìn)入考場(chǎng)進(jìn)行15分鐘的限時(shí)模擬上課，要求每位師范生能夠在平時(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與積累的基礎(chǔ)上，以流暢新穎的形式引入課題，并要求他們教學(xué)目標(biāo)全面、明確、適當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，教學(xué)內(nèi)容深入淺出，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果比較理想，同時(shí)還要求他們展現(xiàn)出自己的個(gè)性特色。

第三階段：點(diǎn)評(píng)互動(dòng)階段。評(píng)委老師先從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等五個(gè)方面對(duì)被考核的師范生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后模擬師范畢業(yè)生

就業(yè)招聘時(shí)的面試提問(wèn)，對(duì)被考核的師范生就有關(guān)教學(xué)、教育、對(duì)教師職業(yè)的看法等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。經(jīng)過(guò)這種模擬招聘流程的考核過(guò)程的鍛煉，被考核的師范生為以后就業(yè)時(shí)參加實(shí)際面試打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四階段：評(píng)定成績(jī)階段。評(píng)委老師根據(jù)模擬上課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按教師素質(zhì)20%、教學(xué)目標(biāo)20%、教學(xué)過(guò)程30%、教學(xué)方法20%、教學(xué)效果10%等五個(gè)方面的比例要求對(duì)被考核的師范生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行考核，抱著公平公正的原則評(píng)議出每位師范生的成績(jī)，成績(jī)分中等、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀率控制在20%、中等率控制在10%之內(nèi)，考核成績(jī)中等的師范生還要再次進(jìn)行考核，直至過(guò)關(guān)。

第五階段：公布成績(jī)階段。被考核的師范生的模擬上課考核成績(jī)經(jīng)匯總后通過(guò)文件的形式在學(xué)校網(wǎng)站上給予公布，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、模擬上課考核的功能

模擬上課考核這種對(duì)師范生的教學(xué)能力進(jìn)行直接檢測(cè)的考核模式，是對(duì)那種只重視考核師范生的教育理論知識(shí)而輕視考核他們的綜合教學(xué)能力的考核方式的徹底改變，實(shí)現(xiàn)了師范生綜合教學(xué)技能考核的歷史性轉(zhuǎn)變。下面就模擬上課考核的具體功能進(jìn)行探討：

（一）檢測(cè)功能。師范生的綜合教學(xué)技能內(nèi)容涉及方方面面，對(duì)教學(xué)技能逐項(xiàng)檢查考核是困難的也是缺乏可操作性的。然而模擬上課考核具有省時(shí)高效、檢查全面、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，它能便捷地檢測(cè)出師范生綜合教學(xué)技能水平。模擬上課考核時(shí)，師范生先抽取考題確定教學(xué)內(nèi)容，然后在一定時(shí)間內(nèi)完成教案的寫(xiě)作、課件的制作、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等，再進(jìn)行15分鐘的模擬上課。通過(guò)模擬上課，可以考查出師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，例如教學(xué)目標(biāo)是否具體明確適當(dāng)全面、教學(xué)方法是否靈活運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入、板書(shū)、練習(xí)、結(jié)課等設(shè)計(jì)如何，教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破等等；也可以考查出師范生的教師素質(zhì)，例如教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)基本功、課堂組織調(diào)控能力等等。正是因?yàn)槟M上課考核的一切都是按中學(xué)正規(guī)的課堂教學(xué)的要求去實(shí)施的，和中學(xué)的實(shí)際教學(xué)情景、環(huán)境非常接近，所以，模擬上課考核可以比較全面地檢測(cè)出師范生綜合教學(xué)技能的水平。

（二）激勵(lì)功能。師范生的教學(xué)技能只有通過(guò)自己平時(shí)不斷地反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練才能獲得。當(dāng)師范生模擬上課設(shè)置有考核環(huán)節(jié)時(shí)，他們平時(shí)就會(huì)重視教學(xué)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，因?yàn)橛锌己四繕?biāo)的激勵(lì)，他們就會(huì)將內(nèi)心的自覺(jué)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與外部的強(qiáng)制要求結(jié)合在一起，就會(huì)把教學(xué)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練當(dāng)作一項(xiàng)重要的任務(wù)去努力完成，因?yàn)榧?lì)是一種引起需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)行為有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程［3］。師范生模擬上課考核制度的實(shí)施，能夠激發(fā)師范生對(duì)教學(xué)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性，提高師范院校的教學(xué)管理效率。一方面，模擬上課考核前大部分師范生都會(huì)產(chǎn)生緊張的心理狀態(tài)，他們有些擔(dān)心自己考核不過(guò)關(guān)；有些擔(dān)心不理想的成績(jī)公布出來(lái)會(huì)影響自己畢業(yè)時(shí)的就業(yè)；有些擔(dān)心考核發(fā)揮不好；有些怕?tīng)?zhēng)不到優(yōu)秀，不甘落后等等，于是，絕大多數(shù)師范生都會(huì)抓緊時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)、不斷地備課、試教、修改教案、再試教等等，從而形成了良好的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的氛圍。另一方面，教學(xué)技能考核不合格的師范生，他們會(huì)冷靜地分析自己失敗的原因、總結(jié)失敗的教訓(xùn)并更加刻苦努力爭(zhēng)取再考核時(shí)通過(guò)。此外，通過(guò)開(kāi)展這種貼近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)技能考核活動(dòng)，師范生真正感受到自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，教學(xué)實(shí)踐能力的不夠，這樣會(huì)大大提高師范生教學(xué)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的自覺(jué)性、主動(dòng)性，最終達(dá)到提高綜合教學(xué)技能的目的。

（三）提升教學(xué)技能功能。模擬上課考核是一種重要的教學(xué)考核模式。在模擬上課考核之前，師范生先要備課，要熟悉理論知識(shí)，要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材和研究學(xué)生，要設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)步驟，如：如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)、如何導(dǎo)入、如何結(jié)束等等，他們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中需要邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以提高自己教學(xué)理論及實(shí)踐水平；在模擬上課考核的過(guò)程中，師范生必須克服因評(píng)委老師考核而產(chǎn)生的緊張恐懼心理，模擬真實(shí)課堂上的教學(xué)進(jìn)程，如導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、演示、結(jié)課等等進(jìn)行施教，這樣不僅提高了他們的心理素質(zhì)，而且鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織調(diào)控能力等等；在模擬上課考核之后，評(píng)委老師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，使師范生知道自己的長(zhǎng)處和不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，師范生的教學(xué)技能水平就會(huì)很快地提高?？傊?，通過(guò)模擬上課的過(guò)關(guān)考核，不僅能夠提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)水平、多媒體課件的制作水平和上課水平，而且還能夠使他們積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高師范生的教學(xué)技能水平起到了重要的作用。

（四）提高就業(yè)招聘面試能力功能。提高師范畢業(yè)生的就業(yè)率是師范院校辦校的重要目標(biāo)之一。每年用人單位為了招到高素質(zhì)的優(yōu)秀師范畢業(yè)生，他們往往采用先筆試后面試的招聘方法，筆試主要是考核師范畢業(yè)生的理論知識(shí)，面試其核心內(nèi)容就是試教，它主要是考核師范畢業(yè)生的實(shí)際教學(xué)能力。從近幾年招聘的實(shí)際情況看，隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位越來(lái)越重視師范畢業(yè)生的實(shí)際工作能力，而面試最能反映出師范生的實(shí)際教學(xué)能力，所以面試也越來(lái)越受到用人單位的重視，有時(shí)甚至起到?jīng)Q定性作用。然而，模擬上課考核的主要內(nèi)容也是師范生的綜合教學(xué)技能，亦即實(shí)際教學(xué)能力，加上其考核的流程就是師范畢業(yè)生就業(yè)招聘面試時(shí)的實(shí)際流程。因此，經(jīng)過(guò)這種貼近招聘面試實(shí)際的考核訓(xùn)練后，師范生一是知道自己各主要方面的長(zhǎng)處和短處，抓緊補(bǔ)足短處，為以后就業(yè)面試做好各種知識(shí)、技能儲(chǔ)備；二是由于有了貼近招聘面試實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是面對(duì)評(píng)委老師的場(chǎng)上感覺(jué)，且熟悉了面試的實(shí)際流程，所以在以后真正就業(yè)招聘面試時(shí)，他們就不會(huì)再出現(xiàn)因不知所措而影響最終面試成績(jī)的情況。隨著師范生模擬上課考核模式的進(jìn)一步完善，師范生的招聘應(yīng)試能力也會(huì)進(jìn)一步提高，師范畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)更會(huì)隨著應(yīng)試能力的提高而增加，最終提高了師范畢業(yè)生的就業(yè)率。

綜上所述，模擬上課考核具有省時(shí)高效、檢查全面、可操作性強(qiáng)、即時(shí)糾錯(cuò)、快速提高等特點(diǎn)，它具有務(wù)實(shí)有效的檢測(cè)功能、激勵(lì)功能、提升教學(xué)技能功能和提高就業(yè)招聘面試能力功能。

［1］王曉云.師范生教學(xué)技能缺陷及其成因分析［J］.中國(guó)成人教育，2009（15）：100-101.

［2］石志敏，李堯英.地方高師生教學(xué)技能培養(yǎng)策略研究［J］.教育探索，2009（5）：86-87.

［3］劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)論［M］.莊永敏，等.北京：高等教育出版社，2002：190.

Discussion on Simulative Teaching Assessment of Normal Students Majored in Ideological and Political Education

Hou Shuixian

（Ideological and Political Theory Teaching and Research Department，Taizhou University，Linhai，Zhejiang 317000）

The reform of the teaching skills assessment mode is an important measure to improve normal students’poor teaching skills of tdeological and Political Education.Simulative teaching assessment takes characteristics as being effective，time-saving，comprehensive，maneuverable，and easy to correct and improve.The reform has pragmatic and effective ability to detect，incent，promote the teaching and job interview skills.

simulative teaching assessment；function；Ideological and Political Education；teaching skills

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.05.017

2014-06-26

本文為浙江省教育廳2012年項(xiàng)目課題“思想政治教育專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y201225636）的研究成果。

侯水仙（1964- ），女，浙江臨海人，講師。