張 麗

(天津科技館 天津 300201)

求知計劃項目是中國科協(xié)與英特爾(中國)公司合作開展的一個旨在向 8～16歲青少年提供計算機課外培訓(xùn)的課程。此項目不僅培養(yǎng)青少年的數(shù)字技能，更重要的是在老師的指導(dǎo)下，通過一些基本的項目探究活動培養(yǎng)青少年的批判性思維能力和團隊合作精神。

求知計劃項目采用基于項目的學(xué)習(xí)模式(Project Based Learning)，通過安排圍繞項目的真實學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合各學(xué)科已學(xué)的知識，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，設(shè)計并實施一系列的探究活動，并把探究成果進行表達和交流。提出問題、分析問題、解決問題是項目學(xué)習(xí)的核心?；陧椖繉W(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維的習(xí)慣、生成新知識的能力以及獨立學(xué)習(xí)的能力和團隊合作的品質(zhì)。

1 與傳統(tǒng)教學(xué)課堂理念的差異

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，教學(xué)過程是一個傳授知識的過程，學(xué)生只是被動接受教師所提供的信息。在此過程中，唯一的測評方式就是傳統(tǒng)的紙筆測評，而對于測評成果，教師則要負(fù)全部責(zé)任。在傳統(tǒng)課堂中，教師提出的問題一般都有唯一答案，而且將重點放在訓(xùn)練學(xué)生對于事實的認(rèn)知能力、記憶力以及一部分批判性思維能力。在此情況中，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自于一些外部激勵，包括取悅老師或為得到獎賞。

基于項目的教學(xué)則以學(xué)生為中心，教學(xué)是一個建構(gòu)知識的過程，教師只是輔助者，學(xué)生有機會從教師提供的不同活動中選擇自己感興趣的方面，并根據(jù)自己的能力決定任務(wù)的難易程度。在此過程中，測評方式是以績效為本的，同時，教師會和學(xué)生一起分擔(dān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成效的責(zé)任。在基于項目的教學(xué)方法中，教師們提出的問題一般是發(fā)散性的，沒有一個絕對正確的答案，這些問題是針對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維而設(shè)的。在這種方式的教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自自我興趣和投入的內(nèi)部動力，也就是說學(xué)生會主動進行學(xué)習(xí)，這樣會讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中，從而達到教學(xué)活動的最佳效果。

具體來說：求知計劃項目為8～25歲的青少年提供 60,h的免費課外計算機培訓(xùn)課程。該課程的目標(biāo)并不僅僅是讓學(xué)生掌握計算機操作技能，更重要的是在教師的指導(dǎo)下通過一系列基本的課題探究活動培養(yǎng)他們的思辨能力和團隊合作精神。

①提升技術(shù)素養(yǎng)：技術(shù)素養(yǎng)是指使用技術(shù)(包括計算機技術(shù))與人交流、解決問題、收集信息、組織信息和共享信息的能力。求知計劃項目課程為青少年提供了動手實踐的機會，讓他們探索和發(fā)現(xiàn)如何使用計算機來做各種事情。學(xué)生使用計算機來畫圖、寫作、解決數(shù)學(xué)問題以及制作演示文稿，還可以上網(wǎng)搜索信息。②培養(yǎng)青少年的批判性思維能力：批判性思維能力是指解決問題的能力。解決一個問題可以有多種不同的方法。求知計劃項目為學(xué)生們介紹了許多好方法，有利于幫助他們發(fā)展和展示自己解決問題和批判性思維的技巧。[1]如，求知計劃項目課堂在完成每一個主題活動及最后大項目的過程中，學(xué)生們都會按照制定計劃、動手操作(并伴有挑戰(zhàn)性探索)、認(rèn)真檢查、交流分享的步驟進行。③培養(yǎng)青少年的合作能力：合作是指團隊協(xié)作，就是指和一個或更多的人來共同完成一項任務(wù)的能力。求知計劃項目將通過多種方式來提高青少年的合作能力。這意味著在學(xué)習(xí)知識、解決問題以及進行創(chuàng)作的過程中，他們可以得到別人的幫助，同時也享受到幫助別人的快樂。

2 與傳統(tǒng)教學(xué)師生角色的差異

傳統(tǒng)課堂體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。在求知計劃項目學(xué)習(xí)中，教師是輔助者，學(xué)生是課堂的主人，即學(xué)生設(shè)計、完成項目，教師只是監(jiān)督和提供幫助，在項目學(xué)習(xí)的課堂，教師不會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是設(shè)定目標(biāo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

求知計劃項目對教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，老師不再是知識的灌輸者，而是一個輔助者，一個站在學(xué)生身邊的指導(dǎo)者。這就需要老師們花費大量的時間去了解、觀察學(xué)生，幫助學(xué)生建立合作關(guān)系，激發(fā)探索知識的興趣，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。教師在求知計劃課堂中的職責(zé)就是去聽、去看、去提醒和幫助、檢查、鼓勵學(xué)生。

3 與傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)流程的差異

傳統(tǒng)的課堂，無論是哪個學(xué)科，只要是新授課，一般都經(jīng)過導(dǎo)入、新授、反饋、總結(jié)幾個環(huán)節(jié)，其中新授是突破重難點的過程，是傳統(tǒng)課堂必須的環(huán)節(jié)。

求知計劃項目這一基于項目的學(xué)習(xí)主要是建構(gòu)主義理論，認(rèn)為：知識不是通過教師傳授而得到，是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過主動建構(gòu)意義方式而獲得的。具體流程包括導(dǎo)入、技能概述、活動介紹、制定計劃、動手操作、認(rèn)真檢查、交流分享、回顧及反饋8個環(huán)節(jié)。求知計劃在課堂中通過“制定計劃”和“交流分享”等教學(xué)環(huán)節(jié)來發(fā)展學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力，一系列的教學(xué)實踐活動和課程最后的作業(yè)都鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用技能和創(chuàng)造性解決問題的能力。計劃要求教師不給學(xué)生講解操作的技術(shù)，只提供查找技術(shù)技能的途徑，讓學(xué)生自己找到技能的答案或解決問題的方法。

4 與傳統(tǒng)教學(xué)評估方式的差異

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評估從 3方面入手：一是聽課，通過聽課看教師的教學(xué)過程，教師對教學(xué)重難點的把握與突破，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理、新穎，教師對教學(xué)突發(fā)事件的處理與把握是否得當(dāng)；二是聽說課，聽教師對教材的理解，對本章節(jié)內(nèi)容和本課內(nèi)容的理解和把握，聽教師的設(shè)計意圖以及教師對學(xué)生的理解，如何針對以上內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把聽課中教師不太好的表現(xiàn)或不清楚的意圖通過說課進行了解；三是看資料，通過資料的檢查從一個方面了解教學(xué)具體情況。傳統(tǒng)的教學(xué)評估是評估老師的教學(xué)水平。

求知計劃項目的活動評估分兩部分：一是現(xiàn)場評估，現(xiàn)場評估由兩位教師分工完成，一位評估人員通過特定的表格，了解教師是否按教學(xué)步驟完成教學(xué)，監(jiān)督教師的督促作用是否有效，看教師是否給學(xué)生進行技術(shù)的講解(教師原則上不應(yīng)進行技術(shù)講解，讓學(xué)生自己找到解決問題的方法或提供途徑)；另一位評估人員通過特定的表格來看學(xué)生，看學(xué)生間是否進行積極的交流，是否共同制定計劃，是否能夠按照計劃去執(zhí)行，是否體現(xiàn)批判性思維，遇到爭議如何解決，如何合作完成作品以及是否積極分享交流自己的作品。現(xiàn)場評估主要看學(xué)生是否體現(xiàn)其 3大理念，更多地是評估學(xué)生。二是作品評估。求知計劃項目對培訓(xùn)有一套專門的評價量規(guī)，分別從原創(chuàng)性必備要素、技術(shù)技能、表達能力和合作性來對每一個作品進行評價，這些標(biāo)準(zhǔn)每個學(xué)生都明確，并且技術(shù)技能還有特定的環(huán)節(jié)(認(rèn)真檢查環(huán)節(jié))進行加強。

在求知計劃的課堂中，不僅老師參與評價，更主要的是同學(xué)之間要按上述要求進行評價。由學(xué)生推選優(yōu)秀作品，同時全國求知計劃項目評估團隊也將隨機抽查學(xué)生作品進行評價。目的是通過作品折射課堂，體現(xiàn)是否按求知理念進行學(xué)生活動。評價作品是為了進一步促進學(xué)生的參與，提高學(xué)習(xí)能力。

5 求知計劃項目的活動案例

天津市薊縣第一小學(xué)從2005年開展求知計劃項目活動。2007年學(xué)校將對校園進行重新改造，項目教師利用這一契機組織參加求知計劃培訓(xùn)的學(xué)員開展主題活動——“夢想中的校園”，這是一項貼近學(xué)生生活的活動，不僅需要同學(xué)們綜合運用求知計劃課程中所學(xué)到的信息技術(shù)，也進一步鍛煉他們的思辨能力和團隊合作能力。

在活動中，5個同學(xué)組成了創(chuàng)新團隊，他們經(jīng)過走訪、調(diào)研列舉了學(xué)?，F(xiàn)階段亟待解決的 3個問題：操場太小(活動空間受限制)、教室太陳舊(學(xué)習(xí)場所條件差)、沒有餐廳(同學(xué)們要在教室吃飯)?；谝陨蠈嶋H問題，同學(xué)們開始設(shè)計“夢想中的校園”。

在組長帶領(lǐng)下，同學(xué)們?nèi)轿豢疾炝嗽缫咽煜さ男@、認(rèn)真做好標(biāo)記，反復(fù)研究并在紙上畫出圖形，再用計算機畫出詳細(xì)的平面圖。他們認(rèn)真分析找出校園現(xiàn)存的問題，力爭讓未來的校園在有限的土地上變得既實用又美麗。設(shè)計過程中同學(xué)們的意見發(fā)生分歧時，在老師的引導(dǎo)下，拜訪校長、老師、同學(xué)和學(xué)生家長，聽取多方面的建議，最終達成共識，完成了規(guī)劃書，還與校長一起做出了預(yù)算表。學(xué)生在調(diào)查、歸納、統(tǒng)計及爭論中學(xué)會了思考，感受到合作的力量和快樂。

一個月后，學(xué)校決定正式啟動改建工程。同學(xué)們不斷完善的校園規(guī)劃圖和教學(xué)大樓方案最終通過了學(xué)校改建組委會的認(rèn)可。在全體師生、社會熱心人士和政府的幫助下，學(xué)生的夢想實現(xiàn)了。目前，新的教學(xué)樓已使用，學(xué)生自己設(shè)計的規(guī)劃圖不僅張貼在學(xué)校的宣傳櫥窗，還登載在學(xué)校新出版的《百年歷程》一書中。[2]

在求知計劃項目培訓(xùn)中，所有的活動都以任務(wù)驅(qū)動的方式開展。教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過小組、團隊合作等形式進行嘗試，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。這種基于項目的學(xué)習(xí)方式，極大提升了青少年的綜合能力。

［1］ 美國計算機技術(shù)學(xué)院．英特爾?求知計劃老師用書[M].

［2］ 楊翠琴. “夢想中的校園”有感[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007(10)：70-71.