收稿日期：2013-04-01

作者簡介：程瑋，廣東培正學(xué)院助理校長，副教授，北京師范大學(xué)博士研究生。（廣州/510830）

*本文系2012年度廣東省高等學(xué)校思想政治教育一般資助課題“基于自我認(rèn)知能力提升的大學(xué)生生涯教育研究”（課題批準(zhǔn)號2012ZY062）、2012-2013年度廣東省高校共青團(tuán)工作研究課題“大學(xué)生心理健康與發(fā)展研究——基于心理能力發(fā)展的多維課程開發(fā)與教學(xué)策略”（課題批準(zhǔn)號2012C053）的成果之一。

摘 要：馬斯洛在20世紀(jì)70年代提出的需要層次理論廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本研究依據(jù)馬斯洛需要層次理論自編大學(xué)生擇業(yè)需要層次問卷，通過對10所不同類型大學(xué)的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查取樣，經(jīng)過SPSS統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)生擇業(yè)需要差異，在此基礎(chǔ)上針對大學(xué)生擇業(yè)心理健康教育提出建議。

關(guān)鍵詞：擇業(yè)心理 ；需求層次理論；心理健康教育一、馬斯洛的需求層次理論

著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛強(qiáng)調(diào)人類所有行為都是由需要引起的，而不是由性本能引起的。他從個人生活的角度出發(fā)，提出動機(jī)理論，也稱作需要層次理論。[1]需要層次理論即為人格動力理論，其將人類的需要依次從從低到高分為“生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要七種層次”[2]。他認(rèn)為這些需要是有層次的，并相互聯(lián)系，組成了一個優(yōu)勢層次，以動力系統(tǒng)的方式開發(fā)潛能，組建行動，促進(jìn)人格健康優(yōu)化發(fā)展。一般而言，人追求需要的滿足“是一種由低到高的逐漸上升的過程，在滿足高層次需要之前，必須先部分滿足較低層次的需要。只有低層次的需要滿足之后，才能產(chǎn)生高層次需要，以此類推”[3]。但在不同社會發(fā)展時期，人們關(guān)注的需要滿足的重點(diǎn)顯著不同。

隨著社會的發(fā)展，在現(xiàn)代社會中，人們十分注重尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要的滿足或獲得。尊重的需要包括自尊和來自他人的尊重兩個方面。自尊包括自己有力量、有成就、有信心以及要求獨(dú)立自由的渴望。他尊需要是指被人承認(rèn)我們是有能力和有價值的，包括希望自己有名譽(yù)、威望、地位、得到他人的認(rèn)可和賞識。自我實(shí)現(xiàn)的需要是高層的需要，“指促進(jìn)個人發(fā)揮自身最大的潛能的需要，是促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的趨勢，這種趨勢促使個體成為他所能成為的人”[4]。從某種意義而言，自我實(shí)現(xiàn)需要是實(shí)現(xiàn)生命價值的需要，其追求經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)展、生命意義的豐富、生命價值的提升，進(jìn)而構(gòu)建健康和諧的人格。

二、大學(xué)生擇業(yè)心理需求調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析

（一）研究對象

本次調(diào)查采用分群抽樣的方法，分別在廣州、上海、武漢、咸寧、新鄉(xiāng)等大中城市的10所不同類型大學(xué)的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查取樣。樣本包含不同學(xué)校類型（包括重點(diǎn)與非重點(diǎn)院校，重點(diǎn)院校包括華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、華中科技大學(xué)5所，非重點(diǎn)院校包括上海海洋大學(xué)、河南師范大學(xué)、咸寧學(xué)院、廣東培正學(xué)院、廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所）、不同的學(xué)歷層次（本科與?？疲⒉煌瑢I(yè)性質(zhì)（文科包括文法類、經(jīng)濟(jì)類和藝術(shù)類；理科包括理工類和醫(yī)學(xué)類）、不同生源地類型（城鎮(zhèn)（包括城市和縣鎮(zhèn)）和農(nóng)村），性別（男與女）、年級（高年級為畢業(yè)班年級，為專科的大三和本科的大四；中年級為?？频拇蠖捅究频拇蠖痛笕坏湍昙墳楸究坪蛯？频拇笠唬?。本次調(diào)查共計(jì)派發(fā)問卷1200份，其中有效問卷974份。在有效問卷中，男生452人，女生515人，缺失值為6；其中本科生共計(jì) 800人，?？粕灿?jì)170 人，缺失值為4；大一學(xué)生275人，大二學(xué)生306人，大三學(xué)生219人，大四學(xué)生174人；文法類學(xué)生214 人， 經(jīng)濟(jì)類學(xué)生195人， 理工類學(xué)生442 人， 藝術(shù)類學(xué)生41人，醫(yī)學(xué)類學(xué)生8人，其它70人，缺失值為4；來自城市的學(xué)生291人，縣鎮(zhèn)學(xué)生196 人，農(nóng)村學(xué)生444 人，缺失值為43。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷的理論依據(jù)是馬斯洛在20世紀(jì)70年代提出的七層需要層次理論。自編大學(xué)生擇業(yè)需要層次問卷過程中，首先對100名大學(xué)生預(yù)調(diào)查，讓他們對擇業(yè)過程中的心理需求進(jìn)行自由聯(lián)想，填寫有關(guān)的短語或句子。其次，收回問卷，對短語或句子進(jìn)行歸類和整理。最后由2名心理學(xué)教師和10名心理學(xué)專業(yè)學(xué)生共同討論篩選測量條目，確定了24條短語或句子作為測驗(yàn)項(xiàng)目。正式測驗(yàn)時讓被試對這些短語或句子進(jìn)行5級評定。對正式測驗(yàn)題目的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，Cronbach α系數(shù)為0.968，問卷信度較高。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法對自編的擇業(yè)需要層次問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用SPSS進(jìn)行方差分析，方差分析的結(jié)果見表1。

表1 擇業(yè)需要差異分析

（續(xù)表1） 注：**為.01水平上差異顯著，*為.05水平上差異顯著。

根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)果：（1）重點(diǎn)院校與非重點(diǎn)院校在審美需要上的得分差異顯著（F=4.207，p=0.041），非重點(diǎn)院校的得分（9.27）要高于重點(diǎn)院校的學(xué)生（8.86）。（2）在安全需要水平上，女生的得分（12.74）與男生得分（11.76）差異極其顯著（F=5.314，p=0.005）。（3）在認(rèn)知需要上，女生得分（12.63）與男生得分（11.81）差異顯著（F=4.089，p=0.017）。（4）文科生（5.68）與理科生（6.03）在生理需要上的得分差異極其顯著（F=7.741，p=0.006）。（5）城鎮(zhèn)（11.93）與農(nóng)村（12.68）的學(xué)生在安全需要上的得分差異顯著（F=4.648，p=0.031），農(nóng)村學(xué)生在擇業(yè)安全需要上的得分要顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生。（6）不同年級的學(xué)生，低年級、中年級、畢業(yè)班擇業(yè)的七種需要沒有差異。（7）本?？茖W(xué)生在七種需要水平上不存在差異。（8）重點(diǎn)非重點(diǎn)、專科與本科、城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生、文科生與理科生、男生與女生在擇業(yè)中追求自我實(shí)現(xiàn)的需要沒有差異。（9）重點(diǎn)與非重點(diǎn)、?？婆c本科、城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生、文科生與理科生、男生與女生在擇業(yè)中尊重需要沒有差異。

三、擇業(yè)心理健康教育的幾點(diǎn)思考

基于擇業(yè)需要差異分析可見，大學(xué)生在擇業(yè)中對自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要沒有差異。這印證了馬斯洛需求層次理論中提出的現(xiàn)代人普遍注重自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)應(yīng)注重?fù)駱I(yè)心理整合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

大學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)心理發(fā)展一般要經(jīng)歷適應(yīng)、個性化和整合三個階段。擇業(yè)心理整合就是把個人表現(xiàn)出來的獨(dú)特?fù)駱I(yè)心理結(jié)構(gòu)中為社會現(xiàn)實(shí)或群體所認(rèn)可和支持的部分整合在現(xiàn)實(shí)或群體中。因此，面對擇業(yè)心理需要滿足與就業(yè)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的滿足缺失或低水平滿足問題引發(fā)的各種心理矛盾、沖突或失衡等擇業(yè)心理問題，大學(xué)生關(guān)鍵是要學(xué)會調(diào)整自己的擇業(yè)心態(tài)和職業(yè)認(rèn)知，疏導(dǎo)不良的擇業(yè)情緒，提高擇業(yè)心理承受力，提升職業(yè)勝任力，優(yōu)化擇業(yè)心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)人格完善。

（一）構(gòu)建發(fā)展的職業(yè)價值個人構(gòu)念系統(tǒng)

職業(yè)認(rèn)知因素是影響大學(xué)生擇業(yè)心理結(jié)構(gòu)的基本力量，對職業(yè)期望有較強(qiáng)的決定效應(yīng)。因此在認(rèn)知層面幫助學(xué)生建立發(fā)展的職業(yè)價值個人構(gòu)念系統(tǒng)是關(guān)鍵。個人構(gòu)念是心理學(xué)家凱利人格理論的核心概念。他認(rèn)為：“構(gòu)念是指覺知、分析或解釋事件的方式?！盵5]認(rèn)知因素的核心是職業(yè)價值觀，而這一層面的構(gòu)念系統(tǒng)，決定個人解釋和評價職業(yè)的獨(dú)特方式，使個人形成一種理性的預(yù)期，產(chǎn)生擇業(yè)心理定勢，引導(dǎo)未來職業(yè)生涯的選擇性與預(yù)見性，并對擇業(yè)決策和職業(yè)行為產(chǎn)生決定效應(yīng)。

職業(yè)價值觀是大學(xué)生人生價值觀的重要成分，它與大學(xué)生的世界觀、道德意識及心理認(rèn)知水平相互影響、相互制約?，F(xiàn)代社會人們越來越重視職業(yè)的生涯發(fā)展意義，強(qiáng)調(diào)將自我、社會與職業(yè)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，以職業(yè)生涯發(fā)展觀來代替過去的職業(yè)觀。因此，職業(yè)選擇也就不是簡單地選擇一個職業(yè)的問題，而是應(yīng)該將其放到職業(yè)發(fā)展這個大的背景下作長遠(yuǎn)考慮與規(guī)劃的問題。[6]職業(yè)價值觀是一個復(fù)雜的多維度的認(rèn)知系統(tǒng)，對職業(yè)的選擇和衡量有多種要素的參與，但各要素起的作用是不同的。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)時不能只考慮職業(yè)外顯性物質(zhì)價值因素，更要考慮職業(yè)對自我一生發(fā)展的影響與作用，明確職業(yè)生涯發(fā)展是貫穿一生的過程，生涯發(fā)展能力的培養(yǎng)與增進(jìn)也是永不間斷的，職業(yè)的發(fā)展路線更不是單一或一成不變的，個體要根據(jù)主客觀的現(xiàn)實(shí)情況動態(tài)的整合自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路，使職業(yè)期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。職業(yè)價值觀的分析可以從以下三個方面展開：第一，發(fā)展因素，包括符合興趣愛好、機(jī)會均等、公平競爭、工作有挑戰(zhàn)性、能發(fā)揮自身才能、工作自主性大、能提供培訓(xùn)機(jī)會、晉升機(jī)會多、專業(yè)對口、發(fā)展空間大、出國機(jī)會多等等，這些職業(yè)要素都與個人發(fā)展有關(guān)。第二，保健因素，包括工資高、福利好、保險全、職業(yè)穩(wěn)定、工作環(huán)境舒適、交通便捷、生活方便等等，這些職業(yè)要素與福利待遇和生活有關(guān)。第三，聲望因素，包括單位知名度、單位規(guī)模和權(quán)力大、行政級別和社會地位高等，這些職業(yè)要素都與職業(yè)聲望地位有關(guān)。

本研究調(diào)查結(jié)果顯示：重點(diǎn)與非重點(diǎn)、?？婆c本科、城鎮(zhèn)與農(nóng)村、文科生與理科生、男生與女生在擇業(yè)中追求自我實(shí)現(xiàn)的需要沒有差異；農(nóng)村學(xué)生在擇業(yè)安全需要上的得分要顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生；在安全需要水平上，女生的得分與男生得分差異極其顯著；在生理需要上，文科生與理科生的得分差異極其顯著?？梢姶髮W(xué)生的職業(yè)價值觀越來越重視發(fā)展性因素，而對保健因素和聲望因素的重視程度則因人而異，差別較大。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)主客觀的現(xiàn)實(shí)情況動態(tài)的整合自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路?？傊殬I(yè)的選擇和需要滿足不是當(dāng)前利益的選擇或滿足，而是個體基本能力和專業(yè)能力二元結(jié)構(gòu)的職業(yè)能力的不斷增值過程，即以敬業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)操守為代表性的態(tài)度型資產(chǎn)是職業(yè)能力基礎(chǔ)，以問題解決能力為代表的知識技能型資產(chǎn)是專業(yè)能力的基石。因此在多元、多變的現(xiàn)代社會及激烈的市場經(jīng)濟(jì)競爭下，大學(xué)生要使職業(yè)期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須認(rèn)清形勢，正確把握就業(yè)期望值，將職業(yè)與自我生涯的發(fā)展梯度結(jié)合起，以發(fā)展的戰(zhàn)略眼界不斷整合自己的職業(yè)價值觀，不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)勝任力，這才能獲得有價值的生活和職業(yè)尊嚴(yán)感，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

（二）生成有效合理的心理防御機(jī)制

心理防御機(jī)制是自我調(diào)控系統(tǒng)的核心要件，反映了個體對外部環(huán)境的反應(yīng)及適應(yīng)的速度和能力，并調(diào)整個體對擇業(yè)方向的定位。應(yīng)激又稱為緊張，是由緊張?jiān)匆鸬?，是指個體在一定的生活環(huán)境中，某種刺激和事件被感知并被評價后，引起較大的生理和心理上的反應(yīng)和變化。[7]應(yīng)對策略是個體努力對抗壓力的一種手段，有兩種方式：一種是著重問題的應(yīng)對，即當(dāng)事人估計(jì)壓力情境以改變現(xiàn)存的人與環(huán)境的關(guān)系；另一種是著重于情緒的應(yīng)對，即當(dāng)事人嘗試減輕焦慮而不是直接處理產(chǎn)生焦慮的情境。[8]心理防御機(jī)制是精神分析學(xué)派學(xué)說的一個基本概念，“是個體在遇到矛盾、沖突、困境時，自覺不自覺地采用的心理調(diào)節(jié)方法和恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向”[9]。“個體面對挫折情境，一般會利用心理防御機(jī)制，但若極端應(yīng)用和發(fā)展則會形成精神癥或精神病狀?！盵10]

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生在擇業(yè)安全需要上的得分要顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生；在安全需要水平上，女生的得分與男生得分差異極其顯著。這一結(jié)論可解釋為：就普遍意義而言，就業(yè)市場本身壓力增大，導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)的壓力加大或緊張程度提高，這屬于影響心理應(yīng)激狀態(tài)的外部因素。具體而言，在現(xiàn)實(shí)社會的就業(yè)市場中，女大學(xué)生在就業(yè)中遇到社會性性別歧視或職業(yè)性性別歧視的可能性較大，就業(yè)處于相對不利地位，就業(yè)壓力較大。有研究表明：“擇業(yè)中的性別歧視使女性正在成為中國就業(yè)壓力最大的人群，其中女大學(xué)生和城市下崗女工這兩個群體的就業(yè)問題尤為突出。”[11]此外，女性還面臨就業(yè)中的性別隔離問題。國際勞工局曾指出：“全世界勞動者中約有一半都是在某一個性別主導(dǎo)的職業(yè)中工作，男性主導(dǎo)型職業(yè)在全國是女性主導(dǎo)型職業(yè)的七倍以上。另外，‘女性職業(yè)與‘男性職業(yè)相比往往是缺乏價值的，所提供的收入低、地位低和提升機(jī)會少。”[12]農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生相比，其家庭的社會資本和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、可利用的支持性社會資源比較匱乏，誘導(dǎo)其綜合就業(yè)競爭力相對較弱。他們?yōu)閷で蟾玫陌l(fā)展機(jī)會，往往選擇到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的大中城市或地區(qū)工作，而這些城市或地區(qū)生活成本和生活水平較高，潛在的生存壓力也較大，因而在安定、有序的生活及工作環(huán)境方面需要會更加強(qiáng)烈。因而大學(xué)生學(xué)會合理運(yùn)用自我心理防御機(jī)制，可減緩就業(yè)壓力帶來的緊張狀態(tài)和消極反應(yīng)水平，緩解消極反應(yīng)誘導(dǎo)安全需要的低水平滿足。

（三）形塑健康的職業(yè)人格

人格是大學(xué)生擇業(yè)心理結(jié)構(gòu)的決定性因素，其對職業(yè)決策和擇業(yè)行為方式有決定性的作用，使行為方式具有個性化?！靶愿袷侨烁竦暮诵?，是指個人的品行道德和風(fēng)格，是個體有關(guān)社會規(guī)范、倫理道德方面的各種習(xí)性的總稱，是價值評價的心理品質(zhì)?！盵13]健康性格是保障大學(xué)生擇業(yè)心理健康的基礎(chǔ)，也是決定大學(xué)生擇業(yè)行為方式個性化的核心因素。擁有健康性格的大學(xué)生可以順利解決在就業(yè)中遇到的各種心理問題，保持積極和理性的擇業(yè)心態(tài)。在大學(xué)生職業(yè)心理咨詢的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生存在不同程度的性格缺陷往往是產(chǎn)生嚴(yán)重?fù)駱I(yè)心理矛盾及導(dǎo)致?lián)駱I(yè)挫折的根本原因。而擇業(yè)挫折的主要誘導(dǎo)原因往往是由于擇業(yè)心理需要未得到滿足或滿足水平低等內(nèi)在因素引發(fā)的，而個體心理矛盾和主觀需要滿足感問題暴露了個體深層次的人格問題。

本研究調(diào)查結(jié)果顯示：不同年級的學(xué)生擇業(yè)的七種需要沒有差異，本?？茖W(xué)生在七種需要水平上不存在差異。這可解釋為在大學(xué)整個過程中，個體職業(yè)需要的發(fā)展貫穿大學(xué)生生活始終，并成為人格發(fā)展的動力。在認(rèn)知需要上，女生得分與男生得分差異顯著。這可解釋為女大學(xué)生更注重或期望學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)知識，并在知識的學(xué)習(xí)積累中提高自身的職業(yè)發(fā)展的綜合能力。

職業(yè)發(fā)展的綜合能力的核心基礎(chǔ)是職業(yè)人格。健康職業(yè)人格的形塑是大學(xué)階段提高個體職業(yè)發(fā)展深層質(zhì)量的一個重要課題。深層質(zhì)量是指個體人格發(fā)展中那些不外顯，難以衡量而又對其長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展起關(guān)鍵作用的素質(zhì)，是個體發(fā)展的動力性因素，如人生觀、耐挫力、思維方法、自我概念、成長中形成的潛意識等。這些是職業(yè)人格結(jié)構(gòu)的核心元素，也是保障大學(xué)生擇業(yè)心理健康的重要因素。因?yàn)椤叭烁窠∪徒】凳窍鄬Φ?，是畢生發(fā)展的過程，完善人格的關(guān)鍵是個體形成合理的自我概念。這就需要在正確的自我覺知的基礎(chǔ)上，重新自我評估，全方位深刻分析自己的興趣、性格、氣質(zhì)、能力等與職業(yè)定位的匹配性問題。在對自己有了充分認(rèn)識后，理智、冷靜地把主觀愿望和客觀條件結(jié)合起來，找到自我的恰當(dāng)定位，使自己在擇業(yè)過程中處于主動的位置?！盵14]在此基礎(chǔ)上，個體就會對社會或職業(yè)懷有深厚的情感，并構(gòu)成職業(yè)場中的主導(dǎo)性心境，對職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)行反思性系統(tǒng)思考，并會為職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)、調(diào)控行為、整合人格結(jié)構(gòu)。在這一過程中，個體不僅會獲得種種知識技能，擴(kuò)展能力，豐富思想，使“自我”效能感增強(qiáng)，而且歷練了意志力，使職業(yè)人格更加成熟，這將為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的發(fā)展性心理素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯 于小艷）