周莉　劉志斌

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）01-000-02

摘 要 將拓展訓(xùn)練課程引入高校體育健康教育的課程體系中，是大學(xué)體育追求學(xué)生“軟實力”積極的探索與創(chuàng)新。試圖通過大學(xué)體育拓展訓(xùn)練課程的理論體系，和實驗研究兩個方面探討其對大學(xué)生“軟實力”的影響，以期為大學(xué)體育拓展訓(xùn)練課程的建立和完善，以及其他課程中拓展訓(xùn)練內(nèi)容的引入提供參考。

關(guān)鍵詞 拓展訓(xùn)練課程 軟實力 大學(xué)生

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生“軟實力”的提高受到越來越廣泛的重視。知識經(jīng)濟時代，作為二十一世紀(jì)的大學(xué)生不僅需要具備智商，還必須具備情商和創(chuàng)新能力，他不僅能承受各種壓力，還需要團結(jié)和組織一個團隊去完成既定的目標(biāo)。目前，高校作為中國人才培養(yǎng)的重要基地，其培養(yǎng)模式與社會的人才需求存在著一定的距離，一些畢業(yè)生走入社會，不能適應(yīng)工作的需求，加上自身心理素質(zhì)的薄弱，不能正確地認(rèn)識自己，成為落伍者。目前高校的課程設(shè)置側(cè)重于專業(yè)知識，從而忽視了學(xué)生“軟實力”的教育。而拓展訓(xùn)練教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，對大學(xué)生“軟實力”的提高，具有促進作用，在高校體育健康教育課程中應(yīng)用拓展訓(xùn)練教學(xué)模式，會有效提高高校體育健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。所以，當(dāng)代大學(xué)生要想成為符合時代要求的人才，不僅需要專業(yè)的知識和技能，而且需要團隊精神、創(chuàng)新能力這些無形的意志和精神。拓展訓(xùn)練的誕生有利的解決了這一問題，拓展訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新能力，提高心理素質(zhì)等非智力因素具有重要的意義，是現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的體驗式學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象選取江西科技師范大學(xué)2012級各2個選項班，其中拓展訓(xùn)練2個選項班為實驗班；隨機選擇另外2個選項班為對照班，每班均為30人。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過文獻資料查閱國內(nèi)外有關(guān)拓展訓(xùn)練，心理健康和“軟實力”相關(guān)文獻70余篇，積累了大量資料。

2.訪談法

走訪了9位教育訓(xùn)練、心理學(xué)等方面的專家和資深素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師，借鑒專家老師們對于此次研究的主要內(nèi)容方面發(fā)表的意見與建議，進行了研究。

3.實驗法

（1）實驗方法。教學(xué)實驗，其中2個實驗班進行拓展訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，共60人，教學(xué)時間為16周，每周2學(xué)時。2個對照班共60人，以各自選項內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)時數(shù)相同。

（2）問卷調(diào)查法?！皩W(xué)生拓展訓(xùn)練課程需求問卷”均采用《大學(xué)生“軟實力”調(diào)查問卷》它是根據(jù)研究目的需要，而編成的自編問卷，信度檢驗采用了重測法，隨機選取實驗組30名學(xué)生為重測者，用同樣的問卷進行第2次測試，測試間隔時間為1個月，以兩次測得的結(jié)果求得相關(guān)系數(shù)為r=0.86。說明兩次測驗無顯著性差異，具有較高的可信度。

4.邏輯分析法

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果，采用類比、歸納等方法進行邏輯分析，結(jié)合各方面的實際情況，通過演繹推理，得出結(jié)論。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生拓展訓(xùn)練課程需求狀況

大學(xué)生對拓展訓(xùn)練課程的認(rèn)知情況調(diào)查中，有 38.3%的學(xué)生了解拓展訓(xùn)練和相關(guān)知識。47.1%的學(xué)生聽說過拓展訓(xùn)練，但并不十分了解相關(guān)知識。其中，對拓展訓(xùn)練的需求中，提高心理素質(zhì)、體驗刺激和興趣愛好排在前三位。

（二）拓展訓(xùn)練對大學(xué)生“軟實力”各因素的培養(yǎng)與分析

從實驗組與對照組前測中的數(shù)據(jù)顯示（圖1），各區(qū)間人數(shù)所占的比例沒有存在很大的差異性，由此說明實驗組與對照組符合實驗的要求，從表1的數(shù)據(jù)顯示，通過三個半月的教學(xué)實驗，選修拓展訓(xùn)練的學(xué)生在“軟實力”的后測中優(yōu)秀率提高了31.67%，P<0.01差異性非常顯著。選修其他的體育課的學(xué)生在“軟實力”的后測中優(yōu)秀率只增加了15%，P<0.05差異性顯著。由此得出，拓展訓(xùn)練對于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的“軟實力”具有更好的效果。

1.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生自信心的培養(yǎng)與分析

引從拓展訓(xùn)練對實驗組學(xué)生自信心培養(yǎng)的分析中得出：實驗組自信心良好以上的學(xué)生達到44人，占實驗組總?cè)藬?shù)的73.3%（圖2），在良好以上的大學(xué)生所占的比例比實驗前提高了21.67%（表2）。由此可見，拓展訓(xùn)練對大學(xué)生自信心有很大程度的改善和提高。

2.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)與分析

從拓展訓(xùn)練對實驗組學(xué)生人際溝通能力培養(yǎng)的分析中得出：實驗組人際溝通能力良好以上的學(xué)生達到54人，占實驗組總?cè)藬?shù)的90%（圖2），在良好以上的大學(xué)生所占的比例比實驗前增加了41.67%（表2）。大學(xué)生人際溝通能力在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，得到了顯著的提高。

3.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)與分析

從拓展訓(xùn)練對實驗組學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)的分析中得出：實驗組適應(yīng)能力良好以上的學(xué)生達到53人，占實驗組總?cè)藬?shù)的88.3%（圖2），在良好以上的大學(xué)生所占的比例比實驗前增加了28.3%。由此說明，拓展訓(xùn)練對大學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)有積極的影響。

4.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與分析

從拓展訓(xùn)練對實驗組學(xué)生創(chuàng)新通能力培養(yǎng)的分析中得出：實驗組創(chuàng)新能力良好以上的學(xué)生達到52人占實驗組總?cè)藬?shù)的86.67（圖2），在良好以上的大學(xué)生所占的比例比實驗前增加了26.67%。由此說明，拓展訓(xùn)練對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的影響。

5.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)與分析

從拓展訓(xùn)練對實驗組學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的分析中得出：實驗責(zé)任感良好以上的學(xué)生達到59人占實驗組總?cè)藬?shù)的98.3%（圖2），在良好以上的大學(xué)生所占的比例比實驗前增加了31.7%。由此說明，拓展訓(xùn)練對大學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)有很好的效果。

6.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)與分析

從拓展訓(xùn)練對實驗組學(xué)生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的分析中得出：團隊協(xié)作能力良好以上的學(xué)生達到56人占實驗組總?cè)藬?shù)的93%（圖2），在良好以上的大學(xué)生所占的比例比實驗前增加了33.3%。由此說明，拓展訓(xùn)練對大學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)有很好的效果。

三、結(jié)論

通過調(diào)查分析目前大學(xué)生在“軟實力”六大因素中，部分學(xué)生具有良好的適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力、責(zé)任感，但仍然有不同比例的學(xué)生存在能力不足的問題。而大學(xué)生在自信心、人際溝通能力、創(chuàng)新能力3個因素則存在嚴(yán)重不足的問題。

通過教學(xué)實驗研究證明，拓展訓(xùn)練對高校大學(xué)生“軟實力”的提高具有良性作用。大學(xué)生“軟實力”前后測的數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生的人際溝通能力的提高最為顯著；其次是自信心、責(zé)任感、團隊協(xié)作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力都有不同程度的提高和改善。

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