林 茂

（江蘇鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，江蘇 南京 210009）

由職業(yè)教育現(xiàn)狀窺我國當代職業(yè)教育出版方向之一斑

林 茂

（江蘇鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，江蘇 南京 210009）

近些年，國家一直在把職業(yè)教育提到戰(zhàn)略位置，從助學金到現(xiàn)在中等職業(yè)教育學生的學費全免。國家的支持力度很大，但是民眾對我國職業(yè)教育還是不太認可。論其關(guān)鍵點，還是在于對自己的孩子上了職業(yè)院校后，從就業(yè)，到收入，到社會地位，社會認可程度方面的擔憂。這個問題其實關(guān)系到人的發(fā)展問題，因為人才是有區(qū)分的，大概上可分為兩種，一是研究型人才，一是實踐型人才。但從實際分析，研究型人才的需求量是非常有限的，我們國家的現(xiàn)狀需要更多的是實踐型的人才，也就是從生產(chǎn)過程中的高手，他們是把理論、思路轉(zhuǎn)變成真實價值的關(guān)鍵，由中國制造到中國創(chuàng)造的過渡，需要大量的實踐型人才。這是現(xiàn)在人才的現(xiàn)狀。

筆者站在職業(yè)教育教材出版內(nèi)容提供商的角度來看，職教生的教育比之普高更加繁瑣，普高重點在于育學，而職高卻在于育人與育學。但好的教師卻都在普通高中，社會上又常覺得職高很輕松，這也是一件很無奈的事。大體而言，目前我國職業(yè)教育存在以下幾大主要問題。

一、層出不窮的教育理念干擾了正常的教學模式

將世界先進教育理念融合進我國現(xiàn)行教育模式固然是必要的，但不可否認的是，近年來教育界提出的各種理論甚至是花架子太過頻繁，一會一個理念，一會一個改革，而教育是有規(guī)律的，不能隨意進行試驗，否則就是一種折騰，直接毀的就是孩子們，就是中國的發(fā)展動力。新中國成立之初，因為條件的限制所以有些方面沒有辦法去做，但是“定向培養(yǎng)、定人培養(yǎng)、加強實踐” 這三條，跟德國的雙元制與近年來不斷宣傳的“校企合作”并無本質(zhì)區(qū)別，卻讓一些號召教育改革的人拋棄了，改革在一部分教育管理者眼里成了打著“進修”名義出國旅游的工具，成了拿來主義，拋去老的，抄來新的，沒有多大作為，甚至連自己好的方面都一起拋去。除了南方少數(shù)的幾家大型職校，全國的職校幾乎都存在設(shè)備嚴重不足的情況，大部分都是有一點陳舊的設(shè)備而已，而師資知識水平與操作能力的不足，又直接導致對那些在響應“雙元制”號召后新買來的高端設(shè)備不會用，不敢用，出現(xiàn)問題后不能維護等現(xiàn)象。這就使職校的教學模式幾乎和普高是一樣了，都是在課堂上教學。實踐課沒有辦法及時跟進進行，而只有用理論課去教實踐課中才應該教的內(nèi)容。經(jīng)常需要在黑板上用粉筆來給學生們講解復雜的機器內(nèi)部。教師自身又一知半解，常處于“學生所需，教師所缺”的狀態(tài)，何況學生呢？

二、學生群體

職校的學生幾乎都是初中對書本知識學習得不好的，但并不是說這些學生就很笨，他們有時在很多方面很聰明的，他們的動手能力總體要強于普高的學生。本來就是些上課不聽講的學生，現(xiàn)在卻還是用“課堂、粉筆、書本、作業(yè)”的教學模式去教他們，導致正常的教學活動難以進行，經(jīng)常是整個班級呈現(xiàn)睡覺的睡覺，看小說的看小說，發(fā)呆的發(fā)呆，老師一個人在講臺上自言自語的現(xiàn)象。部分教師得過且過，只要這節(jié)課去了教室把住了門，沒放學生們出去亂串鬧事，那么這節(jié)課就算成功了，完全不管這節(jié)課上了什么內(nèi)容，也不管有沒有人聽課。教師的快樂應在于把知識傳遞給學生的同時，讓自己得到快樂，現(xiàn)在連這種最基本的快樂都得不到，教師的意義何在呢？

三、學生與老師的地位在慢慢對換

職校的學生大多調(diào)皮叛逆，本來就極容易和老師發(fā)生矛盾，發(fā)生矛盾也是很正常的事，但是這幾年媒體中出現(xiàn)了太多的老師處理學生，然后學生告老師，致老師被處分或開除等事件，社會對這些事件只是一味地批評老師。一些教師因此縮手縮腳，甚至連批評學生的權(quán)利都主動取消了。

四、職校在大眾心中的位置繼續(xù)處于下降階段

國家這幾年對職業(yè)教育投入力度很大，但是卻解決不了根本問題。最重要的隱患在于，在生源方面沒把好關(guān)口，不管初中有沒有畢業(yè)，只要交得起學費，學校都愿意讓他進來讀書，甚至將招生指標按人頭數(shù)分攤給教師個人，導致一些素質(zhì)敗壞的社會人員進入學校，影響了整體風氣。其次，部分家長及學生們的想法是來弄個畢業(yè)證就行了，這種思想導致了教學很難進行，摩擦極易發(fā)生。

一系列的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)都給我們擺明了一個事實，農(nóng)村孩子上名校越來越難。北大在籍農(nóng)村學生在20世紀80年代占總學生數(shù)的30%，現(xiàn)在卻只有10%，下滑非常明顯。根據(jù)《中國青年報》報道，名校通過自主招生選拔人才時，這些指標只會落在每個省最好的幾所中學。最好的幾所中學一般在省會。這種名校的吸附作用在中西部經(jīng)濟教育不發(fā)達地區(qū)更為明顯。2002—2007年這五年間，湖北省考取?？频霓r(nóng)村生源比例從39%提高到62%。這些數(shù)據(jù)直接表明，農(nóng)村孩子已經(jīng)是接受職業(yè)教育的主要群體。職業(yè)教育一直都是我國教育的一個弱項，在師資以及生源方面，都比不過大學，更別提重點大學。而現(xiàn)在的情況確實呈現(xiàn)出農(nóng)村學子，以及在社會上處于弱勢的群體的后代，相繼進入了這些在教育行業(yè)處于弱勢的學校。這種情況下，職業(yè)教育的關(guān)注點是不是還要單純地在最短的時間內(nèi)賺取最多的利潤？筆者認為，職業(yè)院校在很大程度上承擔的不僅是授“漁人之技”，同時還是縮小農(nóng)村孩子和城市孩子“知識溝”的重要場所。

在筆者看來，職業(yè)教育出版機構(gòu)應該用于承擔這個任務(wù)，并且據(jù)此聯(lián)合相關(guān)院校開設(shè)對應課程，規(guī)劃培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才，去掉可能出現(xiàn)整整一代人落伍的危險。十年樹木，百年樹人，這方面，不僅需要科學的規(guī)劃，更需要的是耐心和對教育的信仰與理想。因此，未來的十年之中，職業(yè)教育出版機構(gòu)除繼續(xù)深入做好已有教材的修訂維護工作之外，還應當大膽邁入數(shù)字化領(lǐng)域，以三維互動軟件平臺為教學載體，解決教學過程中出現(xiàn)的難點問題。尤為重要的是，應當著力于編寫能促進職校生廣泛閱讀，拓寬視野，增長見識的通用知識讀本，盡可能以“正能量”為切入點去加以引導，增加其廣博的見聞，最終促進其學會獨立思考，未來才有可能逐漸成為社會精英。