郝 華

（鶴壁汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院，河南 鶴壁 458030）

由于音樂(lè)人才的特殊性，整齊劃一的課程并不能把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的音樂(lè)家。同時(shí)，藝術(shù)領(lǐng)域的成才規(guī)律也同理工科有著很大的差異。在這種現(xiàn)狀下，把課業(yè)的重心適當(dāng)?shù)钠?，為音?lè)學(xué)的學(xué)生探索新的成才路徑，不失為一種合理的教育教學(xué)創(chuàng)新。

一、從思想下手，培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的正面思想

對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)差異良多，基本功底參差不齊，這就造成了多種情況的負(fù)面思想。如常見(jiàn)的，一些學(xué)生的基本功較差，為考試而產(chǎn)生的藝術(shù)，往往生硬晦澀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生了“無(wú)論如何也不可能有很深的造詣，順利畢業(yè)為終極目標(biāo)”。這種思想的產(chǎn)生既不利于學(xué)生自身的發(fā)展，對(duì)音樂(lè)的教育資源也是一個(gè)極大的浪費(fèi)。與此同時(shí)，一些本身有基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)音樂(lè)抱有夢(mèng)想的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)生活以后更多的接觸了社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的夢(mèng)想往往是不切實(shí)際的，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的追求而獲得成功的人鳳毛麟角。

作為音樂(lè)的教育工作者，解決音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想問(wèn)題是首當(dāng)其沖的要?jiǎng)?wù)。對(duì)于第一種情況，學(xué)生沒(méi)有對(duì)某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)就給他們留下了更廣闊的發(fā)展空間，如音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)社會(huì)學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)以及音樂(lè)史等一系列分支學(xué)科，既不需要過(guò)硬的音樂(lè)基礎(chǔ)，又能填補(bǔ)音樂(lè)學(xué)的人才的缺口，不失為一種合理的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃。而第二種情況，懷疑音樂(lè)之路是否有理想的前程，是任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在全身心投入學(xué)科專(zhuān)業(yè)后都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們采用鼓勵(lì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)等方式，使他們及時(shí)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)揮，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供給他們相應(yīng)的舞臺(tái)，保持這類(lèi)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的積極性。

二、開(kāi)拓差異化教育的道路，以通才的形象走向社會(huì)

依照目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)來(lái)看，不僅音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育難以保障就業(yè)，社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生都或多或少的難以把所學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用到工作中去，這種就業(yè)的現(xiàn)狀很難通過(guò)單獨(dú)的學(xué)生或單獨(dú)的學(xué)校教育進(jìn)行改善，但尋找差異化的發(fā)展道路，增強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，不失為一種行之有效的培養(yǎng)方案。

差異化的培養(yǎng)，即對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行復(fù)合型知識(shí)拓展，在拓展的過(guò)程中找到合適的成才路徑。與傳統(tǒng)的“特長(zhǎng)”培養(yǎng)不同的是，差異化的培養(yǎng)旨在尋找學(xué)生綜合能力中較為突出的一部分，加上本身的音樂(lè)學(xué)素養(yǎng)，以?xún)牲c(diǎn)帶全面。究其最終目的，即在復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境中能迅速的以自身的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合知識(shí)基礎(chǔ)以及強(qiáng)化過(guò)的學(xué)習(xí)能力適應(yīng)各種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。

三、差異化教育的具體實(shí)施

所謂差異化，最常見(jiàn)的應(yīng)用存在于商業(yè)領(lǐng)域，以更加創(chuàng)新的產(chǎn)品和更加細(xì)分的市場(chǎng)避開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的鋒芒，取得商業(yè)上的成功。相應(yīng)的，對(duì)于人才需求而言，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生即是一個(gè)待售的商品，在優(yōu)秀崗位數(shù)量有限的情況下，一味的追求專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的突破難以取得普適性的成功，必將有一大批音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分流到普通崗位上。

外圍崗位，包括其他學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)化項(xiàng)目或產(chǎn)品時(shí)與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)契合部分的技術(shù)支持，音樂(lè)項(xiàng)目的外圍布景、采購(gòu)、組織等工作人員，以及更加專(zhuān)業(yè)的如音樂(lè)與數(shù)字技術(shù)的融合。在上述幾種情況中，并不需要音樂(lè)人才對(duì)某種音樂(lè)有多么高深的造詣，同時(shí)又必須要求音樂(lè)人才跨學(xué)科的知識(shí)廣度達(dá)到能夠勝任之層次，同時(shí)又幾乎不可能采用對(duì)音樂(lè)毫無(wú)了解的外行人才。

四、差異化教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

就音樂(lè)人才的差異化培養(yǎng)而言，在現(xiàn)階段無(wú)法要求原有的師資力量能夠承擔(dān)起差異化培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃，但又不能大面積引入無(wú)關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)力量，在進(jìn)行初步試點(diǎn)探索的同時(shí)，不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的思想的碰撞容易產(chǎn)生“打亂仗”、“瞎指揮”等亂象，不利于當(dāng)屆學(xué)生的順利學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于前文所述以音樂(lè)為最終目標(biāo)的學(xué)生，差異化教學(xué)會(huì)帶來(lái)相當(dāng)大的沖擊，進(jìn)一步拉低音樂(lè)領(lǐng)域尖端人才的成功率，過(guò)早的把選擇拋到了學(xué)生手中。最后，能否開(kāi)發(fā)合適的音樂(lè)學(xué)科差異化教學(xué)試點(diǎn)，前幾次的失利能否帶來(lái)毀滅性的否定，以及相當(dāng)程度的經(jīng)濟(jì)、時(shí)間投入，都為差異化教學(xué)在音樂(lè)學(xué)科上的發(fā)展設(shè)置了障礙。

五、總結(jié)

在競(jìng)爭(zhēng)成為社會(huì)主旋律之后，無(wú)數(shù)先哲強(qiáng)調(diào)了人才是最寶貴的資源。音樂(lè)學(xué)科有其專(zhuān)一的一面，也有其脆弱的環(huán)節(jié)，它終究是與傳統(tǒng)人文理工專(zhuān)業(yè)有著較為顯著差異的。作為音樂(lè)學(xué)科的教育工作者，深入自己專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，為學(xué)科開(kāi)辟新的出路，為學(xué)生創(chuàng)造更多成才的機(jī)會(huì)，是每個(gè)音樂(lè)教育者應(yīng)投入精力考慮的問(wèn)題。

[1]熊川武.論教學(xué)論基本問(wèn)題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2010(01).

[2]秦燕.異質(zhì)性人力資源開(kāi)發(fā)研究[D].大連理工大學(xué).2010.

[3]蓋瑞·麥克赫森.音樂(lè)及其活動(dòng)的意義研究[J].中國(guó)音樂(lè)教育. 2006(08).

[4]戴吾三,劉兵.科學(xué)與藝術(shù)[M].清華大學(xué)出版社,2006.

[5]康寧著.中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中高等教育資源配置的制度創(chuàng)新[M].教育科學(xué)出版社,2005.