程 丹

（鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校 藝術(shù)系，湖北 十堰 442000）

鋼琴演奏具有層次豐富、音域廣、復(fù)音同奏等特點(diǎn)，在聲樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用鋼琴即興伴奏，能夠在和聲、節(jié)奏、旋律、織體、情感和背景等方面加強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、作品的展現(xiàn)達(dá)到完美的集合。但是聲樂(lè)教學(xué)中鋼琴的即興伴奏卻不是簡(jiǎn)單的事情，即興伴奏不同于事先譜曲，不同于自我鋼琴表演，即興伴奏，通常是指未經(jīng)事先準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)構(gòu)想依據(jù)特定的氛圍和情緒臨時(shí)激發(fā)出來(lái)的音樂(lè)感悟，然后根據(jù)選擇伴奏的曲調(diào)和調(diào)式，它是音樂(lè)天賦和音樂(lè)靈感的巧妙結(jié)合。

一、教師對(duì)音樂(lè)情緒的領(lǐng)悟影響鋼琴即興伴奏的要素選擇

聲樂(lè)課堂中鋼琴即興伴奏應(yīng)該領(lǐng)悟課堂的整體音樂(lè)氛圍，音樂(lè)氛圍是音樂(lè)情緒的直接反應(yīng)。音樂(lè)情緒音樂(lè)情緒是演奏（唱）者或欣賞者對(duì)聲音效果是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)?！耙魳?lè)情緒按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有不同的情緒類別。常見(jiàn)的是將歌曲分為歡快（包括舞蹈型）、抒情、進(jìn)行曲（包括頌歌型）風(fēng)格三類基本情緒。”[1]這三種音樂(lè)情緒對(duì)學(xué)生的情緒的觸動(dòng)是不同的，教師在選擇鋼琴即興伴奏時(shí)，要迅速而準(zhǔn)備的分析作品的旋律的調(diào)式，從而確定作品的風(fēng)格，是抒情的、優(yōu)美的、典雅的、通俗的還是歡快的或者憂傷的，從而確定在鋼琴伴奏時(shí)是選擇開(kāi)闊的大調(diào)式、委婉的小調(diào)式或者富有民族特色的五調(diào)式。調(diào)式的選擇基本確定了即興伴奏的織體，伴奏織體則指的是“和聲聲部的具體組織形式”，它由柱狀和弦式、半分解和弦式和全分解和弦式三種基本類型組成，每種織體類型各有其不同的表現(xiàn)特征和適用范圍。在音樂(lè)情緒溫婉時(shí)，就要選擇能夠?qū)⒏星槌浞质惆l(fā)，富有內(nèi)在激情，情緒變化豐富、細(xì)膩的抒情情緒作品伴奏。鋼琴在彈奏時(shí)應(yīng)下鍵柔和、圓潤(rùn)，觸鍵速度盡可能地慢、深，多用手臂的自然重量下鍵。唯有這樣，才能起到描繪背景、烘托氣氛的作用。例如門(mén)德?tīng)査傻摹冻酥杪暤某岚颉?、柴可夫斯基的《忘懷得多么快》等輕松歡快的曲調(diào)。

二、教師鋼琴的即興伴奏應(yīng)該與學(xué)生的情緒形成默契

教學(xué)活動(dòng)本身就是對(duì)話式的活動(dòng)過(guò)程，聲樂(lè)教學(xué)更是體現(xiàn)這種對(duì)話的精髓，音樂(lè)教師的鋼琴即興伴奏與學(xué)生的結(jié)合形成有機(jī)整體，讓聲樂(lè)課堂成為藝術(shù)感染力的集散地，成為學(xué)校情商教學(xué)的重要部分。教師在鋼琴即興伴奏時(shí)，怎樣處理音樂(lè)和學(xué)生的關(guān)系，是聲樂(lè)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，學(xué)生的情緒隨著音樂(lè)作品的演奏而波動(dòng)，音樂(lè)的情緒影響學(xué)生的情緒，鋼琴的情景伴奏處理對(duì)音樂(lè)情緒的合理注重之外，教師也要“察言觀色”，學(xué)生情緒平穩(wěn)低沉?xí)r，運(yùn)用柱式和弦用二分音符的長(zhǎng)音，具有襯托式背景的特點(diǎn)，能將學(xué)生內(nèi)在的情感得到有效渲染。

但是，聲樂(lè)教學(xué)中教師的鋼琴即興伴奏是對(duì)學(xué)生情緒的把握要注意幾個(gè)問(wèn)題：鋼琴的即興伴奏不是獨(dú)奏，教師在聲樂(lè)教學(xué)中隨著音樂(lè)的鋪張，情緒得到激發(fā)，往往沉浸其中，忘掉自己作為伴奏的職責(zé)，讓鋼琴伴奏在課堂上成為主導(dǎo)，學(xué)生的情緒被鋼琴伴奏所引導(dǎo)，而將學(xué)生的主體地位至于附屬者、追隨者。

單純的為了聲樂(lè)教學(xué)的主題或者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生情緒為主體的教學(xué)，都將鋼琴情景伴奏放在從屬的地位，鋼琴即興伴奏盲目的、被動(dòng)的跟隨學(xué)生情緒的波動(dòng)，缺少鋼琴的烘托力和感染力，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的情緒，起不到鋼琴伴奏應(yīng)有的“推波助瀾“的作用。音樂(lè)教師在鋼琴的即興伴奏時(shí)不能宣兵奪主也不能隨聲附和，正確的鋼琴伴奏應(yīng)該是教師作為聲樂(lè)教學(xué)的主導(dǎo)，運(yùn)動(dòng)鋼琴即興伴奏，塑造音樂(lè)的生動(dòng)形象，讓學(xué)生在鋼琴音樂(lè)的烘托渲染中，產(chǎn)生音樂(lè)的美感和感悟力，對(duì)美產(chǎn)生向往，從而心理上得到美的熏陶和升華?！耙浞职l(fā)揮鋼琴伴奏的引導(dǎo)、補(bǔ)充、襯托、渲染作用，既不能過(guò)于自我陶醉，忘乎所以地將伴奏彈成獨(dú)奏，也不能完全消極被動(dòng)地只作陪襯，該突出的時(shí)候不突出，該強(qiáng)調(diào)的時(shí)候不強(qiáng)調(diào)，使伴奏失去應(yīng)有的作用”[2]

三、鋼琴即興伴奏的研習(xí)和實(shí)踐

鋼琴即興伴奏不是“亂彈琴”，而應(yīng)該深入研究聲樂(lè)課堂演奏的作品的題材、體彩、曲式、調(diào)式調(diào)性、音樂(lè)形象以及旋律和節(jié)奏的基本規(guī)律和特點(diǎn)，然后根據(jù)這些規(guī)律和特點(diǎn)去頂伴奏的音型，并且反復(fù)比較不同伴奏音型和弦選配所產(chǎn)生的不同效果，由此，逐漸對(duì)曲子伴奏諳熟于心，另外，音樂(lè)教師還應(yīng)盡可能多彈一些中外藝術(shù)歌曲的經(jīng)典伴奏作為借鑒，豐富和聲語(yǔ)言和伴奏織體。教師在鋼琴的伴奏過(guò)程中，在思考選擇鋼琴曲調(diào)時(shí)作，臨時(shí)草涂而成的“急就章”，要盡其所能托裹襯墊，“力圖加厚旋律、填充和聲、豐富節(jié)奏、提供背景、烘托氣氛，使音樂(lè)審美進(jìn)入到一個(gè)較完美的境界?！盵3]

[1]黎樹(shù)堯.論聲樂(lè)教學(xué)中的鋼琴即興伴奏[J].教育學(xué)術(shù),2011(03).

[2]莫莉明.淺析音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)在鋼琴伴奏中的作用[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008(10).

[3]賀星.談即興伴奏[J].中國(guó)美術(shù)家網(wǎng),2009(10).