程娟

【案例】

教室里，教師拿著一疊試卷站在講臺(tái)上。他首先整體分析本次考試的情況，再把考得差的那部分學(xué)生叫起來(lái)批評(píng)一番。然后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“不過(guò)下面這些同學(xué)在本次考試中表現(xiàn)得非常好，這得益于他們平時(shí)學(xué)習(xí)的刻苦、認(rèn)真。老師決定，對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?！崩蠋熛褡儜蚍ㄋ频膹闹v臺(tái)下面拿出一摞作業(yè)本，開(kāi)始發(fā)放。某某某，獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)本五本；某某某，獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)本三本……看得出來(lái)，為了這次聲勢(shì)浩大的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，教師做了充足的準(zhǔn)備工作——先把學(xué)生的成績(jī)、在班級(jí)的名次、上升幅度的大小等一一排出來(lái)，以此決定他們應(yīng)該得到多少獎(jiǎng)勵(lì)，然后到學(xué)校商店自掏腰包買(mǎi)了要作為獎(jiǎng)品的作業(yè)本。教師滿(mǎn)懷激情地叫著被獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的名字，目光里滿(mǎn)是贊賞和鼓舞。不過(guò)很快他就困惑了：這些受到獎(jiǎng)勵(lì)的、本該歡天喜地的學(xué)生為何一個(gè)個(gè)面無(wú)表情？

【分析】

在上面這案例中，教師采用精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)方式，但更傾向于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。但他的獎(jiǎng)勵(lì)絲毫沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，獎(jiǎng)勵(lì)有似無(wú)。筆者認(rèn)為，這種獎(jiǎng)勵(lì)方式不可取。

首先，不管什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，最終的目的都是激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，以促使之前的積極行為的再次發(fā)生。那么什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式才能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感呢？在不同的年代，對(duì)不同的人，要采取的獎(jiǎng)勵(lì)方式是不一樣的。比如，剛上小學(xué)的學(xué)生，思想單純、容易滿(mǎn)足，對(duì)他們的獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)可能是你意想不到的、微小的東西。

其次，如果獎(jiǎng)勵(lì)只是一味地滿(mǎn)足學(xué)生的物質(zhì)需求，學(xué)習(xí)將會(huì)成為他們獲得自己想要的物質(zhì)的手段，但哪天他們對(duì)物質(zhì)沒(méi)有了需求，后果是極其可怕的。

【思考】

那么，我們到底要采取什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式呢？在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)要注意什么？以下是我的一些個(gè)人見(jiàn)解。

一、獎(jiǎng)勵(lì)要富有新意

要做一個(gè)會(huì)“獎(jiǎng)”的教師，獎(jiǎng)勵(lì)一定要富有新意。剛開(kāi)始學(xué)生表現(xiàn)好，獎(jiǎng)一個(gè)五角星，再表現(xiàn)好獎(jiǎng)兩個(gè)五角星，再表現(xiàn)好獎(jiǎng)三個(gè)、四個(gè)……獎(jiǎng)勵(lì)一直是五角星，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，他們慢慢就不在乎這個(gè)了。所以，“獎(jiǎng)”一定要有新鮮感！

訂正作業(yè)時(shí)，做錯(cuò)題的學(xué)生都排著長(zhǎng)隊(duì)，訂正完一個(gè)走一個(gè)。臨走之前教師都要追問(wèn)一句：“現(xiàn)在懂了嗎？”“懂了?！薄澳呛?，走吧。”可以想象，每一個(gè)去訂正的學(xué)生都是以一個(gè)失敗者的身份接受教師重新檢查，心情自然不會(huì)太好。這原本談不上能有什么獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。然而，只要教師肯動(dòng)腦筋，就能“無(wú)中生有”，化腐朽為神奇。

比如：有A、B、C、D等若干名學(xué)生在排隊(duì)訂正，教師先給A學(xué)生訂正完了。

師：現(xiàn)在懂了嗎？

A：懂了。

師：好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你做小老師，授予你“初級(jí)教師”的稱(chēng)號(hào)。你的任務(wù)是給B訂正，讓B說(shuō)算理給你聽(tīng)。如果他不會(huì)說(shuō)，你就要負(fù)責(zé)教會(huì)他。

在A的幫助下B都說(shuō)對(duì)了。

師（對(duì)B）：恭喜你！你現(xiàn)在也獲得“初級(jí)教師”稱(chēng)號(hào)的獎(jiǎng)勵(lì)，你的任務(wù)是給C訂正。讓C說(shuō)算理給你聽(tīng)。如果他不會(huì)說(shuō)，你也要教會(huì)他。

師（對(duì)A）：由于你教B教得很成功，所以你獲得“高級(jí)教師”稱(chēng)號(hào)的獎(jiǎng)勵(lì)，你的任務(wù)是聽(tīng)B教C，如果B教對(duì)了，你就完全成功了；如果錯(cuò)了，就由你指導(dǎo)B去教C。

不要小看這一“小老師”的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生可當(dāng)回事了，教得比老師都要細(xì)，要求比老師都嚴(yán)。在每個(gè)人的心靈深處，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)承認(rèn)自己是天生的弱者。而這種獎(jiǎng)勵(lì)，就在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由弱者到強(qiáng)者的微妙的心理轉(zhuǎn)化，訂正也變成了一種享受！原本忙忙碌碌、喋喋不休的我們也可以解放出來(lái)。

二、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)適度結(jié)合

我曾聽(tīng)過(guò)一場(chǎng)講座，其中有個(gè)案例是飽受聽(tīng)眾的質(zhì)疑的：教

師為了獎(jiǎng)勵(lì)他們班上的一名各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，他花了幾百元錢(qián)，給學(xué)生做了一幅以該生為封面的日歷。我想，這次學(xué)生滿(mǎn)足了，下次該如何獎(jiǎng)勵(lì)他呢？我覺(jué)得：要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕是小小的口頭獎(jiǎng)勵(lì)，也是對(duì)自己的一個(gè)肯定。重要的是獎(jiǎng)勵(lì)本身，而不是獎(jiǎng)勵(lì)的是什么東西。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新激勵(lì)方式，不要單純?cè)谖镔|(zhì)方面進(jìn)行刺激，精神方面的鼓勵(lì)更應(yīng)受到重視。一個(gè)滿(mǎn)意的微笑、一個(gè)賞識(shí)的眼神都有可能讓學(xué)生銘記一輩子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定高尚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向著更高的思想境界看齊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常有一股動(dòng)力，有一種向上的鞭策力。如果非要給學(xué)生買(mǎi)點(diǎn)什么物質(zhì)的東西，最好是一兩本新書(shū)或?qū)W習(xí)用具之類(lèi)，不要讓學(xué)生單純地將物質(zhì)因素作為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

真心希望我們的學(xué)生能在正確的賞識(shí)教育中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，而不要淪為錯(cuò)誤的獎(jiǎng)勵(lì)方式的“犧牲品”。

編輯 李 姣