許帥帥

摘 要：在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師更多地“關注教”，而較少地“關注學”。以教學實例與教學理論為依據(jù)，從“關注學情差異”“注重預學反饋，以學定教”“開展課堂互學，先學后教”“重視課堂生成，以學為主”等幾個方面展開教學實踐，積極探索適合本學科的教學模式，努力提高課堂教學實效。

關鍵詞：以學定教；先學后教；小學英語

《義務教育英語課程標準》倡導自主、合作、探究的學習模式。下面，我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對在小學英語教學中如何做到“以學定教”“先學后教”，談談個人的一些實踐與策略，以求拋磚引玉。

一、關注學情差異

關注學情差異是“以學定教 先學后教”的最初體現(xiàn)形式，是要求教師從以往“只備教材”的備課模式中轉(zhuǎn)變過來，不但要備“教案”，還要備“學案”，根據(jù)學生的實際情況選擇適合學生的模式來學習。

1.結(jié)合實際情況，進一步升華教

葉圣陶說過：“教材無非是個例子”。這就要求我們要根據(jù)實際情況活用教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，整合教學資源，以學生為主體，對小學英語教材內(nèi)容進行適當整合。因此，我們可以創(chuàng)造性地把小學英語學習內(nèi)容按生活主題進行歸類整合，聯(lián)系小學生的生活實際，從而提高學習的效率。

2.從學生出發(fā)，關注學生的個體差異

在日常的小學英語課堂教學中，有時教師為了激發(fā)學生學習的興趣，會設計各式各樣的游戲與活動，但是往往只注意到了知識的趣味性而忽略了學生本身的個體差異，結(jié)果往往適得其反。因此，在學案設計中，我們要根據(jù)小學生的個體差異，設計既符合小學生的認知規(guī)律又具有趣味性的活動。

二、發(fā)揮預習筆記的功效

我們在大多數(shù)情況下，所能了解到的只是處在某個年齡階段的孩子的大概的知識背景，并不能從中看出學生個體的知識差異，為此我們必須要重視預習筆記的重要作用。首先，學生的預習筆記是教師以學定教的重要工具，我們可以從中初窺學生的個體差異，以合理地安排教學環(huán)節(jié)，設計教學活動。其次，預習不是“先學”的目的，它是為“后教”做準備的。教師的教應該服務于學生的學，針對先學中存在的以及遇到的問題進行教學，充分發(fā)揮教學的針對性。

三、增強應激能力，在課堂教學過程中應付自如

在“以學定教”的課堂教學中，教師必須重視課堂的生成，以學生的學習過程為線索，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，發(fā)揮教師的輔助作用，給予必要的指導，從而提高課堂教學的有效性。

綜上所述，在新的課程改革理念中，我們教師的角色一定要轉(zhuǎn)變，變“主導型”教師為“指導型”教師，成為成功的“助學者”。但是也要把握住度，不能過分偏重于“教”或“學”，要“以學定教，先學后教，教學相長”，最終達到“關注人”的發(fā)展目標。

編輯 李 姣