陳東東

隨著教育改革的深入，合作學習已經(jīng)成為學生自主學習能力形成和發(fā)展的有效手段之一。合作學習應(yīng)用在小學階段的信息技術(shù)學科中，它體現(xiàn)出其他教學方式無法凸顯的優(yōu)勢。

一、合作學習有助于和諧氛圍的形成

信息技術(shù)課大都是每個學生面對一臺電腦，在教師演示后，開始獨立完成本節(jié)課的學習任務(wù)。相對來說，對于動手、動腦能力較強的學生，他們是可以順利完成學習任務(wù)的，可是對于那些學習能力較差的學生來說，他們獨立完成學習任務(wù)是不可能的。在這種情況下合作學習便體現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。

在課堂上，我把學生分成幾個小組，在教師講解、演示后，學生可以圍在一起，小組長負責把本節(jié)課的學習內(nèi)容再次重現(xiàn)，等于是給學習能力較差的學生做一次小老師。學生間的語言溝通是無障礙的，易于理解。逐漸地，便會形成一個又一個有核心的團隊。在團隊的共同努力下，在每一節(jié)課上，每一個學生都會有自己的收獲。改變了一節(jié)課上，有的學生忙得不亦樂乎，滿載而歸；有的學生無所適從，空手而去。

合作學習使信息技術(shù)課堂不再是一臺電腦一個人的形式，而是一個團隊成員間的交流和共進，一種和諧氛圍充滿課堂。

二、合作學習有助于學生間能力互補

每一個學生都是一個有個性的生命體，他們都會體現(xiàn)出在某一方面的優(yōu)勢，比如，有的學生善于制

圖，有的學生善于文字處理……鑒于這種情況，小組合作學習會促進他們各自能力的組合與淋漓盡致地發(fā)揮。

例如，在高年級制作電子版的校園報刊競賽時，原打算每班出三名隊員參賽，每人完成一個作品。五年級的學生首先開始了比賽。但是，在規(guī)定時間內(nèi)的比賽結(jié)果并不令人滿意。我建議把比賽規(guī)則改為三個人完成一個作品。在六年級的比賽中應(yīng)用了新規(guī)則，比賽中，三個學生一組，分工負責，在緊張的氣氛中，學生完成了各自負責的或文字內(nèi)容，或圖片設(shè)計，或藝術(shù)字制作……最后，他們集體進行組合，一份又一份的電子版校園報刊設(shè)計呈現(xiàn)出來，精美至極，這就體現(xiàn)了合作學習有助于學生間能力的互補。

三、合作學習有助于每一個學生能力的發(fā)展與提高

在小組合作學習方式中，最大的特點是每一個人都有自己的

職責，并且輪流做小組負責人。在這種情況下，每一個學生都有展示自己能力的機會，有助于每一個學生能力的發(fā)展與提高。

例如，在每一個合作小組的六個人中，都是不同層次的學生，在新授課中，學生很難達到同一個水準，如果教師為了照顧底線，那么會有一些中上水平的學生感到厭倦，而底線學生仍不會有太大收獲。這是一個很難解決的問題，恰恰合作學習在一定程度上能夠解決這個問題。也就是在小組合作過程中，結(jié)成對子的優(yōu)學生會對較差的學生負責，在幫助過程中，講解者對所學知識有了進一步的鞏固機會，聽者也會在同伴易懂的語言交流過程中有最大的收獲。久而久之，小組成員在活動過程中不僅僅有知識的獲取，同時更多的是在互助過程中語言等表達能力都有所提高。

四、合作學習有助于學生探究與創(chuàng)新能力的發(fā)展

信息技術(shù)這一學科，向來對學生具有極強的引力。在學生的眼中，電腦呈現(xiàn)的世界好奇妙。因此，學生樂于在信息技術(shù)課上不斷地獲取新知識，以滿足對這奇妙世界的好奇感。

隨著電腦在家庭中適用范圍的擴大，學生對電腦不再是陌生的。有些學生在家長的影響下，已經(jīng)掌握了很多相關(guān)的操作技能，所以，在課堂上，他們就可以結(jié)合教師的教學內(nèi)容加以拓展了，這就是我們經(jīng)常提到的學生探究能力的發(fā)展。

例如，教師在講授繪圖方法時，很多學生可以畫出教師指定的圖形，而一些學生會在嘗試中，結(jié)合自己掌握的相關(guān)知識制作出會旋轉(zhuǎn)的圖形。這一嘗試會激發(fā)學生的探究欲望，互相在欣賞中也會探究出更多、更新穎的作品。

在課堂上，學生把自己在生活中獲取的知識與課堂上獲取的知識點結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)，很大程度上促進了他們探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

合作學習，現(xiàn)已在很多基礎(chǔ)學科的教學中彰顯出它的科學性和有效性。信息技術(shù)學科是學生學習現(xiàn)代技術(shù)的有效途徑，也是學生探索新知、開闊視野必備的基本技能，如何高效地進行信息技術(shù)學科的教學，為學生的發(fā)展推波助瀾？合作學習是一個具有時效性的方法之一，這是不容置疑的。

編輯 魯翠紅